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通过这次师德学习与讨论，又让我想起了她。
我又新接了一个班，从事该班的语文教学及班主任工作。可就在开学报到的第一天，我遇到了这样一个假小子：剪着长短不齐的“超女头”，穿一身男生的运动服，扎在男生堆里，让我无法确认性别。还是周围的孩子们告诉我，她是女生。
经过仔细观察，我发现她的确最喜欢和男生接近：在食堂，帮男生打饭；与男生同桌，一起谈论体育竞赛，对政治“高谈阔论”；课余时间，不是在教室和男生讨论题目，就是在绿茵场上飞起一脚远射。我开始觉得这个学生的行为有些欠妥，很容易把自己以及周围人卷进早恋的漩涡，于是课后经常找她谈话。我告诉她人生要树立远大的理想，在学习的黄金时间要抓紧时间好好读书，如何处理与异性的关系，春天不摘秋天的果。经过几次的谈心，她表示愿意好好的思考。接下来的几周，我发现她无论是在教室还是在操场，都很少与男生们呆在一起。我欣慰极了，洋洋自得，以为自己的谈心教育起到了效果。
可是一个月后发生的一件事，把我的洋洋自得击得粉碎，让我大为恼火。
晚自习后，负责校园安全保卫工作的老师向我反映，她和一名男生没有回家，于是心急火燎的我们在校园里四处寻找，发现她和这名男生并肩在学校操场上散步。当时的我都快气疯了，认为她表里不一、阳奉阴违，于是马上打电话联系家长到校配合教育，并停课反思，写好书面检查。
在她走后的第二天，班里几个男生找到了我，说走的那天她哭了，真不敢相信她居然哭了。她告诉其他男生：她要遁入空门，超越尘世，因为得不到学校、父母和老师的理解，这个社会容不得她……听到这样的反映，我不由的心里一惊。那些走上绝路的孩子们的例子不断在我脑海里浮现，难道真得是我误解他们了吗？她为什么会有这样的心理呢?难道是我的教育方式不妥？我意识到了问题的严重性，马上到这个学生家里进行家访。
通过与她妈妈的交谈，我了解到，由于家中几代单传，所以爷爷奶奶非常喜欢男孩，一直希望能有个孙子，由于父母各有各的生意要忙，平时很少时间在家，于是把她交给爷爷奶奶带。自小爷爷奶奶就一直把她当男孩养，穿男孩的衣服，做男孩的装束和发型，时间长了，她就喜欢上了男性化的装扮和角色定位。作为母亲的她，也非常希望自己的女儿坚强，像男孩一样，有闯劲、有作为。毕竟，她将来要与男孩一样面对激烈的社会竞争，所以对孩子男性化的倾向也一直没在意。这些家庭因素，外加上文“超女”等社会因素，都对她的心理健康产生了影响，而她本人却并没有意识到自己存在的问题。
她在书面检查中这样写：“我不知道自己为什么变成这个样子，我想和女生们搞好关系，可总是做不到。我知道女生都讨厌我的大嗓门、毛手毛脚，可是我总是改不了。我知道她们是嫉妒我身边的男同学多，所以老是在老师面前告我的状。只有和男同学在一起，我才觉得心情舒畅，不用再扭扭捏捏，可以完全放松……”
鉴于她的特殊情况，“堵”是行不通了，还得从心理上耐心地疏导。女生男性化的倾向，是一种特殊的心理性问题，及反感、排斥同性，而将情感倾注在异性身上，如果常此以往，会形成严重的心理病态——恋异癖。从而不能适应正常的社会生活，被视为道德败坏、作风不正，人生多半是不幸福的。
作为班主任，对于学生的这种严重的心理隐患，责无旁贷，必须尽我最大的努力类似转化她。于是我翻阅了大量资料，通过走访众多于她有交往的同学，争取大家的帮助，对症下药：
首先，在阅读中感染。为了避免直接灌输让她产生逆反心理，我发挥语文老师的优势，找来许多优秀的文学作品，发挥作品的感染力。如李清照婉约的词、亦舒的诗、三毛的文章等，在课余时间和她一起阅读，并交流读后感。寓教于乐，在侃侃而谈中认识人物的女性美，潜移默化地对她产生感染，效果很明显
其次，在活动中感受。我动员她参加班里的操舞队，在训练的过程中，队友的亲切关怀，耐心讲解，让她体会到女生们对她的友谊，女性的细腻与柔美。在最后的比赛中，队员们密切配合，奋力拼搏，胜利的喜悦让大家更加团结。我还安排她加入学校的腰鼓队，在训练中与队员们一起感受挫折与失败，分享成功与喜悦，加强彼此间的情感交流，找回属于她的女性世界。
最后，在谈话中感动。发挥女班主任的性别优势，经常找她谈心，消除其戒备心理，逐步增进师生感情。通过多次交谈，她终于对我敞开心扉，把自己的喜怒哀乐都毫无顾忌地告诉我。我也不失时机地告诉她，阳刚之美是属于男性的，女性则应该温柔婉约。
如今的她已经是一位出色的导游，长发飘飘、声音婉转，与初一时男性化的她已经判若两人。每逢休假，她便会到学校看我，对于我初中三年的关心，感激之词溢于言表。作为班主任的我，也为自己的教育产生的效果而高兴，同时也默默祝福她。
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