提升小学英语拼读教学有效性的探索
发布时间：2012-12-12
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录入者：施伟芬
提升小学英语拼读教学有效性的探索
武进区礼河实验学校 施伟芬
语音教学在英语教学中有举足轻重的作用。长期以来，我国的英语语音教学都十分强调语音知识和语音规则的学习，尤其注重音标的学习。小学英语是英语教学的入门阶段，而入门阶段的重点也是语音。在近几年的英语教学实践中，我们发现学习中学生不会独立拼读单词，缺乏自学能力。针对上述情况，我们开始进行英语拼读教学研究，旨在寻求一条适合我国小学英语教学规律和探索符合我国特色的小学英语教学法体系。在英语学习的入门的阶段，要有计划，有步骤的安排音标教学和语音拼读训练培养学生的自主学习能力，为学生的以后英语学习打下扎实的基础。在英语拼读教学中，我们根据学生的年龄特征以及教材本身的特点，做了以下一些探索和实践。
一、情感诱导，激发拼读兴趣
刚刚接触英语的小学生都充满好奇，有好学之心。你会经常听到他们不亦乐乎的说着：“Good morning.”“How are you ?”然而，很快部分学生就不那么有兴趣，不那么自信了，甚至形成对英语的恐惧心理。我们知道字母和单词是英语教学入门阶段的基础，英语字母的音形不一致是学生难以掌握单词的重要原因。因此单词的发音与记忆是小学英语的重点和难点。由于学生记不住单词读音，他们就会给英文单词注上汉语拼音，更有甚者注上方言，造成读音不准，形成难以纠正的不良习惯。单词成了让学生头疼，让老师束手无策的拦路虎。为了使学生能排除拼读困难，一方面教师不能训斥学生，并且还要鼓励他们。对于表现好的学生给予他们奖励，使其他学生产生羡慕之情，鼓舞他们也去克服拼读困难。另一方面，在平时的教学中需要逐步渗透按字母或字母组合在单词中的读音规则来拼读和拼写单词的方法。例如，学生学习单词bag,当学生知道这三个字母在单词中的读音分别为[b、?、g]时，看到单词不用老师示范，便能自己拼读bag。反过来听到[b?g]时也能很快写出bag这个单词。这样能够培养学生见词能读，听音能写的能力。学生获得了成功的体验，而成功的体验又激发了学生学习英语的兴趣。
二、循序渐进，积累拼读的方法。
1、由总到分，逐步分析。
学习掌握好英语正确的拼读方法必须考虑学生的年龄特征。刚进入英语学习的学生爱说爱动，善于模仿，记忆力强，一开始就能整句听，整句模仿说，能听懂和模仿整个语段对话。他们比成年人胆子大，不怕羞，喜欢开口对话，常常争着上讲台进行角色表演。积极参与语言活动，学习兴趣盎然，课堂气氛活跃，这种耳听、口说的口语基础训练就是培养正确的语音拼读能力的根本保证。正确的语音语调是在听说口语活动的语言中培养的。先综合地教学话语或句子，再由话语或句子分析成词组、单词、音标和音素。这种语音教学除了传授必要的语音知识之外，更注重实践，强调语音知识和技能的综合运用。
2、由简到繁，递增扩展。
由简到繁，递增扩展是学生学习任何一门知识或技能的普遍的规律，就像造房子得从扎实的基础开始。刚接触英语时，教师不应急于把所有的字母的读音规则硬塞给学生，而应给学生正确的语音示范，帮助学生以正确的语音语调学习英语，建立起初步的英语语音概念。接着帮助学生在字母以及相应的读音之间建立起初步的对应关系。例如：我们可以帮助学生用“掐头法”学习字母Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx的音素。用音素分解的方法慢速读给学生听让学生找出这些字母读音中含有的共同音素，然后去掉第一个相同音素，余下的辅音音素就是它在单词中的读音，即：[f]、[l]、[m]、[n]、[s]、[ks]。同样用“去尾法”学习Bb、Cc、Dd、Gg、Pp、Tt、Vv等字母中的辅音音素，分别为[b]、[s]、[d]、[g]、[p]、[t]、[v]。根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法使学生很快学会了不少音素，增强了学生自主学习英语拼读的能力。
3、由同到异，横向拓宽。
相当一部分字母各有几种不同的发音，特别是元音字母。而学生对语音的认识也是经历由同到异，由少积多的这样一个过程。例如，学生刚开始时只知道字母a在单词name中读[ei]，慢慢的发现单词cake、game、plane等单词中的字母a也读[ei]。这个过程让他们逐步体会到音素与字母或字母组合之间的联系。又如，学生在知道字母i读[ai]之后又让他们接触它的其它发音。又如在单词big、little、think 中读[i]。再如名词复数词尾-S在清辅音后读[s]；在浊辅音后读[z]。在s、x、ch 后读[iz]；在t、 d 后读[ts]、[dz]。教师在教学中应注意应时因地制宜，不断拓宽学生的语音知识面。
4、由汉到英，读音迁移。
教师在学生掌握了五个元音字母的读音之后，可以进行音标教学。将音标要先辅后元，使学生感到特别好学。英语音标的辅音个数比较多，我们可以运用他们和汉语拼音的某些发音相似点进行教学。汉语拼音的声母和英语音标的辅音在发音规则上有很多是接近甚至一样的。例如声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、r、w，如果把他们读音中后面的韵母去掉，其读音就和英语辅音中的[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[r]、[w] 相似。教师可以充分利用这一点，通过比较读音的同异，使学生即找到音标与拼音的区别，又掌握了正确的读音。另外，正确的指导有利于减少英语读音中“增音”现象，即在尾辅音后面增加不该有的元音。如将[buk]、[desk]、读成[buk?]、[desk?]，在教拼读的时候，教师出示英语单词音标，并与汉语拼里的声母尾音相对比，强调[?]也是一个元音，单词的尾音后没有[?]，读时就不能加，学生就明白了。
二、创设语境，活化拼读训练。
1、语音教学往往比较枯燥乏味，有时难免有较多机械的模仿和跟读训练，学生容易疲劳，教学效果也往往事倍功半。为此我们灵活地将语音训练和整体的语言训练结合起来，在日常教学，日常交际中渗透拼读训练。例如，教学苏教版《小学英语》第三册Unit10 Lesson28，Are You All Here？时，我们根据all的读音联系到以前学过的tall和ball，使用这样的句子：Are you all here?----Yes,we are. Look,we’re so tall.we like balls。又如，在区别oo的发音[u:]与[u]时，我们编了这样一个顺口溜：“classroom,book,good,look,Good bye,Mr,food。教室里的书真好看，再见，Foot先生。
2、所谓：“教必有法，但无定法”指的是教学方法运用的灵活性和多样性。任何教学都不应该，也不可能仅仅局限于教室内，生活才是最好的课堂。课内要求学生联系学习和生活情景，运用已学的语言知识自由对话。课外，我们指导学生阅读生动有趣的英语故事。看英语电影，创设英语角，拓宽学生的视野。现在，我校开展了一系列英语活动，如单词竞赛，让学生运用已学的语音拼读知识，自学新单词，培养他们的创新运用能力。儿歌竞赛，让学生大声背诵课文中的小诗、绕口令和儿歌；唱一唱英语课本中的英文歌曲或自己在电视及报刊杂志上看到、学到的歌曲、儿歌等，从而培养学生正确的语音语感。
教师的教就是为了学生的学，学会学习，对于学生来说，是一生中最有价值的本钱。作为小学生的英语启蒙老师，只有重视培养学生的学习兴趣、习惯、方法及能力，才能真正提高学生的学习能力和学习质量。
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