《语文课堂寻真》   读书笔记（吴留珍）

作为一线教师，我深深认同黄老师的看法：无论是对语文教学基本规律的追寻，还是对语文教学创新的探索，对当前语文教学进行一番理性的审视，都是非常必要的。

审视当前的语文教学，我们必须看到新课程改革以来语文教育发生的巨大变化，取得的长足的进步和令人可喜的成绩。但毋庸置疑的是，也存在着令人担忧的问题——语文教学浮泛化的问题。

所谓浮泛就是飘浮在空中或者水上，就是虚夸不实，就是浮浅、不深刻、不深入。

有些语文课，动不动就是生活，但常常脱离教学实际，远离语文学科的基本特点。拔高式的语文课往往有“高大上”的教学要求，看上去很有文化高度和课程高度，其实远离学生实际和文本，目标的确定不全面；还有一种说教式的语文课，和这种拔高的教学相似。语文课要进行情感态度价值观的教育无疑是对的，但采用说教的方式就不对了，牵强附会、随意拔高就更不对了。这样的教育效果往往适得其反。有的老师直接把思想教育、人文教育作为语文教学的主要目标。本来以为，这样的问题主要会出现在课程改革初期，由于人们对新课程理念缺少理性认识和全面理解，但令人遗憾的是，这样的问题至今依然十分严重。

语文教学的浮泛，很重要的一种表现形式就是过分关注教学的形式，而忽视教学的内容和学习活动的开展。这种形式主义主要表现在课文的朗读和小组学习上。

语文教学中的课文朗读，出现了：不配乐不读书、用课文录音代替老师范读、动不动就让学生分角色朗读等等现象，形成了语文课的朗读越来越追求艺术性，而越来越淡化语文的学科特点的现状。

小组讨论中存在的问题有：讨论的问题不适宜、讨论过程中学生参与度不够、讨论结论弃之不用以及小组讨论的次数频繁等问题，造成了的很多课堂的讨论没有深入、没有实际意义，白白浪费时间。

还有些语文课，基本上不在语文学科上下功夫。有的把语文课上成了政治课、影视课或者主题班会课，甚至是生物课、科学课，完全没有语文学科的的特点。

更为普遍也更为浮泛的语文课是对文本的架空分析。大量课堂实例可以看到老师滔滔不绝地条分缕析，造成学生课堂阅读时间不足，只是记住一些结论。如果语文课堂只是让学生记住一些结论，对培养学生理解文本、解读文本的能力又有什么帮助呢？

以上种种现象都让我们看出，语文课的浮泛化使得这些语文课没有真正深入到语文的内部世界，而是飘浮在语文的表面，架空在语文之上，游离于语文的外围。