读《小学科学教材教法与教学设计》有感

随着2017年《义务教育小学科学课程标准》的发布，我们再次回到小学全年段都有科学课的时代，这是一个继往开来的新时代。曾宝俊老师的这本书，是低年段科学教学的探索和实践的内容，这样的内容对众多的科学老师来说既有针对性，又有指导性，真是一场及时雨。宝俊把他这些年来对科学教育教学的认识、理解、探索、实践融汇贯通于其中。

小学低年级阶段的儿童具有强烈的探究欲望，这时期的孩子喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象都十分感兴趣，经常问各种问题或好奇地摆弄各种物品，这个时期也是培养孩子科学探究意识的关键时期。科学课程应保护学生的好奇心和求知欲，引领学生学习与周围世界相关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，培养他们的探究能力，使他们了解科学与生活的关系，乐于与他人合作，与环境和谐相处。

丰富多彩的生活是科学教育重要的课程资源。低年级学生对身边的世界充满好奇心，他们对世界的认知往往依赖于生活经验。因此，选择贴近学生生活的科学学习内容是低年级学生科学探究有效开展的重要保障。

一、学习内容生活化

★选择低年级学生所熟悉的★

生活中处处蕴含科学。教师要精心选择低年级学生生活中常见的事物和现象作为探索内容，让学生在生活经验的基础上学习科学，帮助他们获取生活中的科学经验。在科学探究活动中，教师可以引导他们从关注周围生活环境中常见的事物开始，发现其中的奥秘，使他们感到科学就在我们身边，从而促使低年级学生更大胆地去发现，去探索。

★选择低年级学生感兴趣的★

兴趣是最好的老师，只有选择学生感兴趣的学习内容才能激发他们的内在学习动机。教师在设计探究活动时，要尊重他们的兴趣，做一个有心人，将孩子们感兴趣的事物和想要探究的问题，作为低年级学生科学学习的内容。

二、学习形式游戏化

玩游戏是低年级孩子的天性，对他们来说，游戏是快乐的、生动的、丰富的活动。低年级小学生的身心特点，要求教师对知识的传授方式不能单调，可以考虑把知识通过游戏的方式体现出来。

三、学习形式游戏化

玩游戏是低年级孩子的天性，对他们来说，游戏是快乐的、生动的、丰富的活动。低年级小学生的身心特点，要求教师对知识的传授方式不能单调，可以考虑把知识通过游戏的方式体现出来。

教师通过提问“你看到了什么”“猜猜也许发生了什么事”……让学生合理想象，他们逐步展示自己心中的推测，并指向“雪地里之前可能发生了什么事情”的“小故事”，孩子们畅所欲言，小眼睛亮了起来，小手举了起来。在教学中有趣的探究情境，激发了学生的思维，使他们体验到探究的乐趣，提高了探究的参与度，很好地满足了他们的探究欲望。

在小学科学教学过程中，你、我、他都在上下求索，在奋进中，有彷徨，有迷惘，有困惑，但没有等待，没有抱怨，没有退缩，而是在曲折中前行，在奋斗中收获。前方有光明，路途上有鲜花，有诗，有远方。