作      者

曹一鸣 冯启磊

阅 读 时 间

2018年12月 

教 师 姓 名

姜伶

年 段、学 科

一年级数学 

精彩摘录：

 为了探究学习动机对数学学科能力的影响，数据分析将结合两部分测试结果进行，即同时施测的数学学习动机调查问卷及数学学科能力测试。一方面，根据数学学习动机水平量表的理论框架，依据学生不同的数学学习行为、学习策略等将学生的数学学习动机划分为消极被动的数学学习动机、积极主动的数学学习动机、创造性的数学学习动机以及综合的数学学习动机表现；另一方面，根据数学学科能力框架以及相应数学学科能力测试的情况，通过项目反应理论的Rasch模型，得到不同能力维度下的学生能力值，即总能力值，三个一级能力维度值（学习理解能力、实践应用能力、创造迁移能力），以及9个二级能力维度值。通过对不同学习动机水平和不同学科能力表现进行分析，探求学习动机对数学学科能力的影响。下面的内容分别具体呈现学习动机对全体被试学生学科能力的影响分析过程，以及对不同性别学生的学科能力的影响分析过程，初步得到四个结论。

1、学生增强数学学习动机，对提升学习理解能力和实践应用能力的影响更大；

2、消极被动的数学学习对学科能力呈现显著的负面影响；

3、女生的学习动机对短期数学学习考查影响更大，而男生的学习动机对长期学科能力养成的影响更大；

4、缺乏信心的学生倾向于选择消极被动的数学学习策略，对其学科能力的负面影响更大。

读书感悟：

学习动机是学习活动的重要动力。一个人的行动都是由一定的动机引起的,从事学习活动也不例外。学习,并不是被动地接受知识,不是教师教什么就学什么,而是在教学过程中引起学生一系列积极行动的心理过程。学习动机正是推动学生进行学习以达到某种目的的内部动力。学习动机一般可以分为两类。一类是“外在动机”,也就是说,是在外在压力下产生学习愿望的,例如为考试或逃避指责而学习等外在动机,常常可以使人被迫地学习。另一类是“内在动机”,指在没有显性外力高压下,由于学生的追求、审美情趣、求知欲望而产生的学习动机,学习主体所感受到的是内在的、自己给自己的压力。由上述两种不同动机分别支配的学习活动,其效果是大不一样的。为应试而学,往往学过、考完即忘,而自觉自愿地学习,印象比较深刻。所以我国明末哲学家王夫之提倡“自勉”与“乐为”、“自得”相结合的读书原则。一般说来,学习总是既受外在动机支配又受内在动机支配,内在动机有时是外在动机的“内化”,而外在动机必须“内化”为内在动机才能起作用。 　　

学习的主体是人,是人的眼、脑、嘴、手的有机配合的独立活动。动机要在学习过程中发挥实际作用,一切社会性的外在动机必须转化为个人的内在动机,外在的需要必须转化为自我的需要。深层的学习动机是由世界观、学习目的、人生价值取向和知识水平所决定的。把人类的前途、祖国的未来、民族的振兴、人民的利益看成至高无上的价值,才能有长久、远大的学习动机,才能信心百倍地克服学习障碍,取得最佳学习效果。 　　

兴趣是学习活动的又一重要动力。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或接近的倾向。这种趋向是和一定的情感联系着的:凡是有兴趣的事物,人们总是想办法去接近它、认识它、获得它,并对它产生愉快的情绪体验。学习好坏,很重要的条件之一,是能否使大脑皮层处于兴奋状态,如果对学习不感兴趣,大脑皮层的有关区域就会产生抑制,出现视而不见、听而不闻或像小和尚念经、有口无心的情况,这样是搞不好学习的。 　　

兴趣是自觉学习的起点。有兴趣的学习是一种乐趣,而不是负担;不仅能使人全神贯注、积极思考,甚至还会使人废寝忘食、夜以继日、乐此不疲。郭沫若先生从大量史实中概括、提炼出了“兴趣出勤奋,勤奋出天才”的科学结论。实践证明,学习兴趣是学习积极性最现实、最活跃的心理因素。一个学生有了强大的学习动机,还难以产生最大的学习动力,进入最佳学习状态;只有当他对所学内容建立了浓厚兴趣和热爱的感情时,其学习积极性才可能达到最高水平,得到充分发挥。 　　学习兴趣是兴趣品质的具体体现。良好的兴趣品质应具备两个特点。第一,广博而又有中心。兴趣必须是广泛、多元的,而不是狭窄、单一的;兴趣又是有中心的,而不是均一的,也即在广泛兴趣的背景上,必须有一个决定活动基本倾向的中心兴趣。第二,积极而又持久。兴趣只有积极,才能形成正向动力,才能推动人向正确方向发展;消极兴趣对人有害无益,我们应当帮助学生克服消极兴趣或引导其向积极兴趣转化。而积极兴趣只有稳定,才能持久地巩固、不断地发展,缺乏稳定性的积极兴趣不能形成良好的兴趣品质,因为只有稳定而持久的积极兴趣才能推动人持之以恒地深入钻研问题,从而获得广泛的知识,取得良好的成绩。 　　

兴趣并非天生,而是后天培养的。培养良好的兴趣可从四个方面入手。一是培养学生热爱生活的情感,促使他们对生活中一切美好的事物充满热情。二是培养学生积极参与的意识,引导他们满怀热情地投入生活。三是培养学生的成就感,激励他们创造成绩。兴趣会因为成绩的取得而越来越浓,会使信心与日俱增,形成一种强大的推动力,促人勤快,催人奋发,激人前进。四是引导兴趣发展,推动兴趣发展为志趣。兴趣分为有趣、乐趣、志趣三个层次。当人在强烈兴趣的引导下,掌握了学习内容的本质和规律时,兴趣便会上升为乐趣;当人把理智、信念、意志因素融入乐趣之中时,乐趣就会上升为志趣。志趣是在人生理想、事业志向、人生目标基础上产生的,是学习中更高级的心理现象;志趣是兴趣的深化,只有促使学生将其学习兴趣上升为学习志趣,才能使他们自觉、积极、不懈地长期追求目标。