作         者

曹一鸣

阅 读 时 间

2018年12月

教 师  姓  名

吴燕华

年 段、学 科

三年级数学

精彩摘录：

数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。

数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力。数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的，有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能数学核心素养不等同于数学知识技能，是高于数学的知识技能，指向于学生的一般发展，反映数学学科的本质与及其赖以形成与发展的重要思想，有助于学生终身和未来发展。数学核心素养与数学课程的目标和内容密切相关，对于理解数学内容的本质，设计数学教学，以及开展数学学习评价等，有着重要的意义和价值。一般认为，“数学素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的市民的需要而具备的认识、理解数学在自然、社会生活中的地位的能力，做出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。[1]”

数学核心素养是数学素养中最重要的思维品质和关键能力，是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所必备的品质与能力，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。人们所遇到的问题可能是数学问题，也可能不是明显的和直接的数学问题，而具备数学素养的人可以从数学的角度看待问题，用数学的思维方法思考问题，用数学的方法解决问题。

读书感悟：

     1.同课异构促进教学改进   同课是指相同的教学内容，异构是指不同的教学设计。在学校的数学教学活动中，针对《解决问题的策略》开展了一次同课异构活动，课堂改进的目标是进一步发展简单推理的能力。在备课阶段，同年级组教师首先要深入理解教学改进目标，以及数学学科核心能力的内涵。接着，教师深入研读教材、理解教材、把握教材。在深入分析、研究学生情况的基础上、根据学生情况进行独立的教学设计。数学教研组长针对三年级老师的备课进行合作研讨、精细打磨教学设计，针对教学目标的设定、教学活动的设计、教学提问的预设等多方面进行指导改进。通过磨课，促进教师思考如何在课堂中培养学生数学学科能力，获得数学教学知识，更好地辨析哪种引入方式、哪种活动设计、哪种设问反馈方式更有利于学生的培养。在这个过程中，教师可以相互学习不同的教学理念和教学风格，研讨后，形成自己的反思，再进一步对自己的教学进行改进。在改进中，促使教师不断对教学进行反思，从而不断提高教学技能，另外还能发现教师之间的差异互相取长补短，促进教师教学能力的提高。

      2.围绕数学学科核心能力改进的听评课策略

  听评课是教师了解和研究课堂教学的一种主要方式，也是发现问题解决问题的一种有效途径。在课堂观察中不只关注教师的课堂教学行为，更关注学生的课堂表现。教师的教学活动设计是为了学生的学，最终落实到学生身上。在《认识长方形和正方形》案例改进中，教学团队围绕整理、概括能力和猜想探究能力一起打磨了教学活动设计。在试讲中发现两位教师在课堂提问中存在问题。明显的一点是缺乏启发性和引导，没有给学生留出发展数学核心能力的空间和机会。教师直接提问：长方形、正方形有什么特征?这个问题直接剥夺了学生猜想探究的空间，失去了一次探究的机会，不利于学生猜想探究能力的培养。在课后，建议教师提问改为：你觉得长方形、正方形的边有什么特点？角有什么特点？有什么方法验证？课堂观察发现这样更为开放的问题，使得学生积极思考，给出很多有价值的结论，教师对学生的结论进行梳理，把关注点集中在边和角上，归纳得出长方形和正方形的特征。这个过程培养了学生的猜想探究能力，还渗透了数学研究的一般方法。

带着关注点听评课，能促进大家积极反思自己的优点和不足。