作      者

毛振明、于素梅

阅 读 时 间

2019年10月 -12月

教 师 姓 名

袁伟平

年 段、学 科

六年级体育与健康

精彩摘录：

分解教学法是指将完整的动作分成几个部分，逐步进行体育教学的方法。这种教学方法的优点是把动作技术难度相对降低，便于学生掌握和突出教学重点与难点，同时还有利于提高学生学习的信心，它适用于“会”和“不会”之间有质的区别或运动技术难度较高而又可分解的运动项目。但是如果运用的不合理，教材的几个部分或段落分解的不科学，将会破坏教材的结构，割裂动作与动作之间的内在联系，从而影响学生对完整动作的掌握。分解法多用于那些动作结构或步骤、个数较多（如成套练习），以及运用完整法教学学生不易掌握的教材内容，如跨栏跑、体操中的成套练习、武术等。

读书感悟：

   不论在何种教学模式下，不论采用何种教学方式，体育教师的组织管理能力都是不容忽视的。体育课堂教学基本上都是在室外进行的，受环境的影响很大，存在许多不确定因素，对体育老师的组织管理能力提出了很高的要求。在传统体育教学中，一堂体育课由老师精心设计、安排，细致到对每个项目的每个练习的次数、完成的组数、每一次调整队形以及对学生每一个运动技能细节都要进行详尽设计，体育教师必须要有较强的组织管理能力才能完成。而新课程的体育课，又带来更多的诸如自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，在组织方法、教法手段上又有很多的创新，这就对体育教师的组织管理能力提出了更高的要求。体育教师课堂组织管理能力的提高不是一蹴而就的，是在不断的学习和实践中逐步积累提升的。我们认为，体育教师应该通过在实践中勤学苦练，在教学中深刻反思（课后反思、课中反思、阶段性反思、对话反思、录像反思等），在培训中发展提高，在竞赛中大胆展示等方法、途径进行有效的专业发展，从而提高自身的教育教学能力和水平，为体育教育事业做出更大的贡献。