拜读了黄厚江老师的《作文课的味道》中关于写作方面的理论和经典课例，面对作文教学中许多困惑但又找不到突破的路径，仍徘徊在写作教学迷雾中的我，隐约看到了希望之光！黄老师的书，让我深受启发的是对于每一节作文教学“共生点”的选择，让提到作文教学不知如何开始的我有了方向。

“共生点”是黄厚江老师共生写作教学理念的一个基础。所谓“共生写作”是通过师生之间的写作体验、写作经验和写作过程的互相激活，激发学生的表达欲望和写作激情，优化学生写作过程，提高学生写作能力的一种作文教学方法。同时它也是一种写作教学理念，包括“一个点，一条线，多层次，共生长”。形象一点来说，就是精选一颗种子，长成一根主干，伸开根根枝干，萌发片片绿叶。“一个点”就是黄老师通常说的“共生点”，即一个个可以让师生之间写作过程、写作经验互相激活的生长点，最终成长为一棵参天大树的生长点，可以是学生的作文成品或者半成品，可以是小说的开头或者某个故事，也可以是老师自己的作品、思路、经历等。

记叙文对于初中阶段的每个学生来说并不陌生，就是他们口中所说的“叙述事情”。对于老师的写作教学来说更不陌生，就是一再强调“把事情写好”，最好能波澜起伏，曲折丰富。但，现状却是把记叙文写成流水账，看到能选择典型事件，有详有略的文章，我都会忍不住赞叹一番。

那么，这个“好”指的又是什么呢？如何才能教会学生“把事情写好”呢？有的同学发现了现实生活中有很多有意义的事情，积累了丰富多样的素材，这是写好文章的基础，但并不等于就能写出一篇好的文章。因为这类素材往往都比较单薄，还不是一个丰满的故事，所以，学习“展开故事情节”至关重要。在一节记叙文写作课堂上，黄老师就把“围绕矛盾焦点展开故事情节”作为这一节记叙文写作课的教学内容，把看到可写的故事转化成有分量的文章。上课伊始，黄老师读一篇班里学生写的文章《满分》，同学们边听边想“事件的后续发展”。读完前半部分，大家发现这篇文章没有主题思想，最重要的是情节没有展开。接下来，黄老师带着大家一起给这个单薄的故事情节进行了各种版本的展开：中间情节展开得一波三折，开头与结尾的反转等。

“展开故事情节”系列写作教学的另一节课上，黄老师则把“写出特别之处背后的故事”精选为教学内容：黄老师先让同学们读了一篇文章的开头，选自作家鲍吉尔.原野的《雪地贺卡》，让他们找出文中雪人的特别之处——颌下有贺卡。在同学们对这个“特别之处”满怀好奇的基础上，黄老师顺势让同学们猜想贺卡的作者，贺卡的内容等，并把它写下来，顺便也考查了下写贺卡的格式。接着，是师生们交流、展示作品的环节，黄老师在和同学们讨论的过程中依次关注了语言的细腻，符合相应的语境，实事求是不能无中生有等写作方法，再让同学们看原文贺卡的内容后，引导他们猜想接下来的情节——回写贺卡。并以雪人的口吻回写，再和原文进行比较，指出原文中精彩、特别之处是“从来没有人给我送贺卡”的这种感受。然后问到：如果你是这个文中收到雪人贺卡的小朋友——李小屹，你相不相信雪人会给你回贺卡？并和同学们一起继续读原文，发现原来李小屹是相信的，于是小屹又给雪人写了一张贺卡，同学们继续以李小屹的口吻给雪人回贺卡，前提是抓住特别之处去写故事，如写出李小屹既欣喜又矛盾的心理。课堂的最后一个环节，黄老师故意问同学们下面的情节是不是雪人又要回贺卡了。同学们一致回答道：不要了。因为写来写去故事没有什么变化，没有什么特别之处了。如何才能特别呢？一部分同学强烈要求接下来的情节安排李小屹和作者见面，另一部分则认为不要见面，让故事更有悬念，更有想象空间，同时从情感上来说，大家也不想让李小屹失望。课堂就在同学们头脑风暴展开结尾的特别情节中落下帷幕。

初读黄老作品，受益匪浅，只是轻轻浅浅地感觉：在语文课堂上，教学内容的选择犹如掌中握沙，抓得越多，握得越紧，收获得越少，作文教学尤是如此。