下午第一节课上课铃响后，我来到本班教室，想看看上课前学生们的表现，不想却发现黑板报被水浇湿了。班长一见到我就马上对我说：“老师，黄磊把黑板报浇湿了。”怎么又是他惹事，昨天我才找过他，当时我很生气，冲着黄磊喊到：“你是怎么回事，明天把家长叫来！”因为我还有别的班的课，就匆忙离开了教室。
    黄磊是我们班有名的闹将，几乎每位任课教师都向我反映过他的问题。照理说他犯点错误不新鲜，但那天我却觉得他不应该，因为昨天我刚刚找他谈过话，当时他态度非常认真地接受了我对他的批评和提醒，怎么转脸的功夫又开始闹事呢？带着这个疑问，下课后我急急忙忙来到班里对事情的经过进行调查。黄磊没有否认破坏黑板报的事，我问为什么，他却不说话。我把他叫到办公室，让他坐下来，语气平和地耐心和他交谈，这时，他才吞吞吐吐地告诉我事情发生的原因，是快上课时他被别的同学撞了一下以至于撞到了别的同学，被撞的同学骂了他，他感到很冤枉，咽不下这口气，就用水浇了黑板报，发泄自己的怨气。我了解情况后，对他的错误行为没有采取严厉批评的态度，也没有再让他把家长请来，而是把他撞到的那位同学也叫到办公室，让他们两个人面对面化解了误会。这时，我发现，黄磊先前那种对立、紧张的表情和目光，逐渐变为后悔和感激。他低着头对我说：“老师，我错了，我应该当时就向被我撞的同学解释清楚，而不应该去破坏黑板报。”看着黄磊，我心里顿时有一些后悔，但从这后悔之中又得到了一丝欣慰。后悔的是一开始对待黄磊的态度和以前对他一样，不是严厉批评就是把家长请来的简单处理办法；欣慰的是通过这件事我对黄磊有了新的认识，虽然他外表是个行为不羁、时常淘气惹事的孩子，但他的内心有着诚实和良知。
　　没过几天，我发现脏呼呼的垃圾筒洗得象新的一样。我问大家，是谁做的好事，一连问了几遍，始终没人回答。有位同学悄悄告诉我是黄军做的，我当时心里很是惊讶，立即用赞许的目光看了黄磊一眼。也许是从未得到表扬的缘故，他的脸马上红了，很不好意思地低下头。对这件事，我组织了全班学生进行大讨论，中心思想就是让大家对黄磊有一个新的认识，他不是坏孩子，是一名好同学，大家都要向他学习。从此以后，黄磊完全变了，他不但改掉了自己的坏毛病，而且更加关心集体，特别是文化学习兴趣日渐高涨，上课积极发言，学习成绩提高得很快。
　　从黄磊的进步中，我明白了这样的道理：教师对学生的评价，不能仅仅依赖学生的表面言行，不能总是采取训斥、请家长等生硬的方法来纠正他们的缺点。这些初中学生已经有了他们自己独立的见解和主张，有了一种表现自己、希望取得理解和信任的强烈渴望，但他们的心理承受能力还比较脆弱，在追求和欲望得不到满足时，会表现出孤独、烦恼、急躁等情绪，甚至会产生过激行为。在这种时候，他们最需要的是关心、帮助，绝对不能再给他们施加压力，进一步加重他们的放任和抵触心理。如何去关心、帮助学生，最有效的方法就是在教师与学生之间搭起一座沟通心灵的桥梁。我们要运用教师的综合素质和语言、行为艺术去影响他们，取得信任；通过我们的笑脸创造和谐的环境去接近他们，了解他们的个性和内心思维，因人施教，用我们的真情换取他们的真心。