读《教室，出错的地方》有感

                                                     戴亚　　

    读着《教室，出错的地方》，和作者一起，感受为人师者在漫漫教育之旅中滋生的忧郁和疲倦，在热情与乏味之间徘徊的无奈，思索着教育的真谛究竟是什么？　　

    有人说：天空的幸福，是穿一身蓝；森林的幸福，是披一身绿；阳光的幸福，如钻石般耀眼。那么教师的幸福又是什么呢？不仅仅是一份份优异的成绩单，更不仅仅是一张张光鲜亮丽的荣誉证书。教师的幸福，应该是享受教育生涯中的每一分、每一秒，享受师生之间心与心的碰撞与融汇，享受智慧与哲理的薪火相传。　　

    每个学生都深藏着一个巨大的宝藏，装载着无数能量与威力，他们缺少的是开启、挖掘出能量来源的金钥匙。作为教师,我们是开启学生智慧与能力的最佳帮手，因此我们就应善于引导学生发现自己，促使其潜能的爆发。教育是漫长的，需要我们每位教师学会享受自己每天的日常工作，享受育人的快乐，不断地为自己的生命注入新鲜的血液。每个生命都是一种行走，坚持走下去，才会有出路。　　

    我们教师拥有的是一间小小的教室,一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。雷夫在第56号教室创设了天堂般的课堂, 常丽华老师让每一个生命都在教室里开花，对教室充满留恋和不舍。这都让我们看到了教育事业蕴含着的无限潜能。而这样的教室都允许学生出错,因为教室,就是一个允许出错、包容犯错、不断改错的地方。　　

    “教室，出错的地方”是对传统教室和教学的深刻反思和批判。其一，教室，出错的地方，是因为学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。没有错，也就无所谓正确、无所谓比较、无所谓研究，也就无所谓发展。出错，不可怕；可怕的是不让出错，不让出错，就是不让发展和成功。其二，教室，出错的地方，是因为学生们还不成熟，容易出错，出错是正常的，不出错是不正常的。因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，其三，教室，出错的地方，说到底是对人的价值和精神生活的关怀和尊重，并且是一种超越。对于学生来说，好奇心是第一要素。允许学生出错，实际上是让学生永远有“神圣的好奇心”（爱因斯坦语），进而去创造。而“神圣的好奇心”有两大敌人，一是习惯，二是功利心。突破旧习惯的束缚，摒弃功利之心，让好奇心在“出错”中发出神圣的光彩，那么，人文精神、以学生发展为本的理念，才能在课堂教学中落实和体现，那么，学生才会有神圣的创新。　　

    教室，出错的地方，不仅仅因为这种另类教室的定义对传统教学观念的颠覆，更重要的是作为教师的我们，怎样让这种观念深入内心，培养学生的生命精神，让我们拥有教育的幸福。　　

学生不肯接受的往往是我们的教育方式，而并不是我们的教学内容。在教学中对于学生的 “错误”回答，缺少引导，缺少尊重，我们经常性地忘却学生潜能的发展，可是教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育。所以，对学生的差异不应该埋怨，宽容也是一种拯救。　　

    “作为一名人民教师，整天面对着天真烂漫的幼儿来说，喜怒哀乐、酸甜苦辣什么滋味都品尝过。”这句话说得多好，我们就要看到学生的个别差异，正确对待，在知人的基础上因材施教、因势利导。综观古今中外凡有成就的教师或教育家，都有一个共同的特点：有知人之明，能洞察学生思想深处的奥秘，能触摸到学生感情的脉搏，他们的心和被教育者相通相印，只有这样的教学，教师的教和学生的学才是一种幸福和享受。这也是我们心中的理想教师。　　

    朱永新老师说：　　

    理想的教师，应该是胸怀理想，充满激情和诗意的教师。　　

    理想的教师，应该是自信、自强，不断挑战自我的教师。　　

    理想的教师，应该是善于合作、具有人格魅力的教师。　　

    理想的教师，应该是一个充满爱心，受学生尊敬的教师。　　

    理想的教师，应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师。　　

    理想的教师，应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师。　　

    理想的教师，应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师。　　

    理想的教师, 应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。 　　

    教室，学生出错的地方；教室，教师追寻理想的地方。我们在追寻中探求教育的真谛，在探求中反思教育的真谛，正在反思中领悟教育的真谛，也在领悟中成长着，幸福着。