看了《守望教育》—教师节三十周年纪念版这本书，我的心中不由得涌起一种恍然的感动，在一个喧嚣的时代里，还有许多人以一份难得的执著守望着心中的教育理想。文中有许多很好的教学案例，读过后，这本书让我想到了刘铁芳先生写的《守望教育》，两本书中还是有许多相通的地方，我所读的《守望教育》特别版一书中的有一章节统计了小学生阅读时间，小学生的阅读时间还是有的，但是我在思考的是，他们所读的课外书到底有多少适合他们年龄的，符合他们的童年。每个人的童年，都应该是被故事浸润着的。 阅读故事可以让孩子们掌握知识，获得日常生活中不一定能够拥有的情感体验，同时，他们也必然地从中获取人生的启蒙，教化的熏陶。一个成年人，他可能不是文学爱好者，没有读过多少成人的名著，可是他不会不知道安徒生、格林兄弟、王尔德……一代代儿童通过阅读 童话完成了自己的精神成长，而这些大家的作品也在孩子们的阅读中成了经典，成了不褪色的永恒。所以，鼓励学生读一些著名的儿童作品，听一些儿童故事是非常有必要的，这对于改善我们日渐贫瘠的道德生活，对于家庭的幸福，对于学校生活的充实有着不可替代的作用。看了刘铁芳先生写的深有感触。文中提出，我们不能简单地设定"什么是教育"、"教育该如何行动"、"教育非 如此不可"的标准答案和机械化的行动模式，而是把对教育生活提问的权利交还给实践者，让每个教育人都能在自己的日常教育生活之中不断地去追问：究竟什么是教育？什么是好教育？正是在对现成教育实践的不断质疑、追问过程中，催生一线教育人的教育实践智慧，改善、提升每个教育人的教育生活和质量。教育，其实是跟我们每个人相关的整个社会的事，应该是整个社会"关心并团结协作"的事，而不是出了问题就是老师或者学生个体的事情。比如应试教育， 是我们所痛心疾首的， 早早的就在宣传应试教育应该被素质教育取代， 并且早早地就开展了素质教育，可是，一旦接触到实际的学校，应试教育的阴影 还是挥之不去。因为我们一方面虽然反对应试教育，但当我们自己的孩子面临升学考验的时候，我们又成了应试教育服服帖贴的"忠诚守护者"。

    《守望教育》让我印象最深的是书中讲到转化后进生的问题，刘教授所说的教师做差生的转化工作如同医生诊病一样，医生只有在治疗疑难杂症中才能提高医疗水平，教师只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。而本书（特别版）中也提到学困生，崔学东老师更多关注的方向在于不要“特别”关注这些学困生，这一认识应该说也是非常独特、耐人寻味、给人启示的。在我自己近一学期的教育教学过程中，我也能体会到，虽说在教学中我们对后进生的确也很关心，但能够像刘铁芳老师对待差生那样，说实话，我做不到；同时要向崔学东老师那样不“特别”关注他们，我也不能完全做到。我们看到转化一个差生到底有多难，更看到了一个为人师者的爱心、耐心和信心，无论朝着哪个方向，都牵动着老师的心，而他身上所体现出的反复，足以考验天底下最有耐心的人。