教者，先为匠，后为师

读《教育的智慧》之“教育是技术还是艺术”

一眼就看到了这个标题，激起了我看下去的兴趣。等细细地把文章看完，不由感慨颇多。

首先我们来看一下对“教育技术”和“教育艺术”的定义：

“教育技术”特征是普遍性，常常体现在教育过程（当然也包含课堂教学）中各种按部就班中规中矩的操作；具有浓郁的大众色彩，来自熟练的技艺；它和共性相联，和传承相联，和借鉴相联；更多属于“科学”，逻辑推理，周密精确；它是理性的，有迹可循；它一丝不苟，严格规范，追求统一，提倡“课有定则”；因此，其模式步骤，均可拷贝，方法技巧，容易普及，可以逾越。

“教育艺术”特征是独创性，往往呈现为教育现场（自然要包括课堂教学）中各种因地制宜因人而异的机智；具有鲜明的个人风格，源于突闪的灵感；它与个性有关，与阅历有关，与天赋有关；大体归入“人文”，形象思维，混沌模糊；它是感性的，不可捉摸；它妙趣横生，忽略规则，忌讳雷同，推崇“教无定法”；所以，其经验智慧，不可复制，具体做法，难以推广，无法超过。

教育和教学都是有规律可循的，有章法可依的。比如，如何组织课堂教学？如何设计课堂流程？如何管理班级？如何开家长会？如何板书？如何朗诵？如何写教育随笔？如何设计教育问卷调查？……这都是“技术活儿”！而这些技术都是有操作模式和统一规范的，都是共性要求。例如我们在上一节课，目标是要学生在一节课的时间中掌握一定量的知识，形成一定量的技能，获得一定量的体验，发展一定量的情感思维等。一节小学数学课的常见模式是：1.复习旧知识，引入新知识（5分钟左右）；2.新旧联系，学习新知识（10分钟左右）；3.巩固新知识（10分钟左右）；4. 拓展强化知识应用（10分钟左右）；5.课堂小结（5分钟）。而每一节课的教学内容都有相对应的教学目标与教学重点与难点，每一节课的课堂上又要相应地关注各个层次的学生的掌握程度，然后考虑学生在掌握知识重难点的过程中，又要根据学生的性格和心理特点，采用对应的呈现形式和展示技术来提高学生的理解效率。由于相似年龄的学生是心理和生理特点相对固定的，所以这一教育实施过程也可以被重复实施，所采用的技术手段也可以被反复采用。所以从这么一个层面上来说，教育是一个技术性的活，是一个经过反复练习后就能熟练掌握运用的活。就像卖油翁，能将油从铜钱眼中倒入而不沾湿铜钱，无非也是经过大量的训练而达到如此造诣。

中国传统的手艺人可以统称为“某某匠”，例如：木匠、瓦匠、剃头匠等。此类匠人都有为期若干年的学徒及出师过程，目的就是为了锤炼手艺，强化技术。所以，中国有匠人之说，是指有某一方面技术，并能反复执行某一工作的人。由此我联想到在某本书上看到在日本也有“匠人”的说法。只有一个行业内非常专注、做得非常出类拔萃的人，他才能被称为“匠人”。无论是中国还是日本，“匠人”都强调对技艺的掌握，对规则的执行。特别是日本“匠人”最典型的气质，是对自己的技艺拥有一种近似于自负的自尊心，并为此不厌其烦、不惜代价，但求做到精益求精，完美再完美。

中国历史上都比较推崇艺术，强调人的灵性，而对于技术，国人都认为比艺术稍差那么一筹。而国人在宣传方面也有意无意地忽略了在成就艺术之前，苦学技术的学徒阶段。其实我更认可厚积而薄发的成长过程。

所以，不要鄙视一个教师身上的“匠气”，我觉得一个教师身上的匠气恰恰是一个人成长成熟的必经过程。若是没有多年的匠气积淀，如何会有一飞冲天的惊才风逸？所以，要做教育的艺术家，首先要从做一个教书匠开始，先把为“匠”的技术和规则练熟了，才可能使出“虚空一抓，灵光一闪”的艺术手法来。

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