读高金英《有氧的教育源于有效的课堂》有感(罗建娟）
发布时间：2015-12-21
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录入者：罗建娟
关注非智力因素，提高教学效率
——读高金英《有氧的教育源于有效的课堂》有感
礼河实验学校 罗建娟
课堂的魅力就是教师的魅力。怎么样吸引学生？如何教学最有效？高金英老师《有氧的教育源于有效的课堂》为我们指出了一条康庄大道。高金英老师说：明确的学习目标、充分的学习主动性、赏识教育、关注学生的非智力因素、实行当堂训练和分层训练是实施有氧教育的水和空气。而我读来，对非智力因素对学生学习状态的影响感受颇深。
高老师说：非智力因素可分三个层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动有持久的影响。
第二层次，主要指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等。它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等，对学习产生具体的影响。
高老师还针对年龄、个体差异、性别不同提出了一些提高非智力因素的方法。个人结合自己的教学情况，做了一些努力，发现效果很好，课堂上学生的学习状态更积极了，课后学生的成绩也有所进步。我将结合自己的教学情况来谈一谈读后的一些感悟和做法。
一、激发学生的学习动机，使学生“想学”。
一些学生在学习上没有明确的目的性，不思进取，不约束自己，成绩好坏无所谓，只想干自己愿意干的事情，受社会环境及同龄人的不良影响，随波逐流。本人采用的方法是：
1、在课堂教学中可以采用下列方法：（1）心理引导法。教师进行学习指导时，必须先了解原有知识，实际需要，理解能力等方面的具体情况。并在此基础上，充分发掘教材的吸引作用。通过形象举例、实验、设疑等诱发好奇心的教法，让其产生悬念，促其思考。（2）成功体验法。在教学中，要利用他们的体验，创设一些让学生能够发现并获得成功的条件和机会。例如：在《三个小伙伴》一课的学习中，可以先揭题：今天老师给大家带来一个故事，题目是《三个小伙伴》，看了这个故事，你们认为故事会讲些什么呢？让他们自己提问：三个小伙伴是谁？他们在一起干了什么？通过提问使他们产生了对故事内容迫切想知道的动机，然后带着问题去读课文就显得目的明确。而且由于课文内容浅显，很容易使他们在成功的愉快心情中掌握知识，进而在头脑中建立起“学习=愉快体验”的等式。（3）因材施教法。根据学生的学习水平因材施教，确保他们吃得了，消化得完。这也是激励学习动机的一种有效方法。比如对他们的作业要求及提问难度可设计层次，让所有的孩子能跳一跳就摘得到桃子。
2、开展丰富多彩的课外活动。据研究认为：课外活动不仅能调节学习的张驰，陶冶情操，发展个性，而能促进学生运用知识解决问题，从而获得学习的动机。深入发掘学生的一技之长，让他们选择乐意的项目。如听流行歌曲并品析歌词、走上街头找错别字，给大家写倡议书，张贴宣传标语及广告语等。这样不仅能满足他们好表现自己的欲望，而且给了他们树立信心，赢得尊重的机会。结果，极大地激发了他们学习的内需和动力。
3、帮助学生获得学习的间接动力。孩子们可能一时会乐于学习，但是有阶段性和反复性，一旦他们认为学习枯燥无味，使人厌烦，那么先前建立起来的动机也就分崩瓦解了。如果能把学习动机与个人志向相结合，则能转化为稳定的内部学习动机，就不需要外部的监督与提醒了。这需要家长和学校不断进行理想、人生观教育，使他们认识到知识的掌握关系到自己在班级、社区中的声誉，关系到自己在同学、老师、父母心目中的地位，关系到自己的升学和前途。还可以通过名人立志成才的故事教育他们，例如：周总理从小以“为中华之崛起而读书”为己任；岳飞精忠报国以直捣“黄龙”为目标等。还可通过榜样的激励，教师可以为孩子们树立先进榜样，一周一次对照，促使通过对比而达到自律的目的。只有端正了学习目的，才能从内因上获得学习动机，这是“转差”的高级阶段。
二、结合课文，调动学生的学习情感，使学生“美学”。
情感上有障碍的学生主要表现在以下两方面。1、人为因素。这样的孩子情绪波动大，学习忽冷忽热，成绩忽高忽低，有时赌气不学。主要原因是，因师生关系处理不当、受老师歧视、误解或遭到老师的批评、数落，因家庭期望值太高，而教育方法又不当，学生在长期的压抑中形成了此情绪。2、学科因素。语文成绩严重低下，对语文有厌烦的心理，有的严重者一上语文课或一看语文课本就头痛。
作为老师，对学生的消极情绪、思想顾虑、精神负担都要做到及时给予耐心的咨询、指导和帮助，在他们受到挫折或考试失败时要启动其心理免疫机制，使其减少焦虑感，教会学生自我安慰，坦然面对挫折。同时也要帮助学生学会自强和自励，让学生看到自己在进步，把失败当作成功之母。
作为一名语文老师，可以充分利用语文课文，从课文的学习中，有意识地“以情激学”，激励学生情感。19世纪德国教育家第斯多杰明晋说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、欢欣和鼓舞”。所以在课文教学中，充分借助文章把情感传达到学生，引起学生的情感共鸣，使学生受到审美情感的激励和感染，并融情于学习中，这样学生会经历各种情感，丰富自己的感受，从而达到陶冶情操，启迪心灵。如读《高尔基和他的儿子》一文，让学生在平淡的语言中体验高尔基和儿子之间的父子情和他希望儿子能给予他人，为他人着想的崇高情怀；学习《印度洋上生死夜》，让学生在层层矛盾冲突中领会皮埃尔为了救大多数人，宁愿舍弃自己和妻子生命的不凡精神境界；学习《月光启蒙》一文，让学生感悟到母爱的珍贵；学习《卜算子 咏梅》，让学生看到诗人不怕强权而又质朴谦逊的胸怀，等等如此。其实每一篇文章，都有“美”可感，在完成教学任务的同时，我们把一个个生动鲜活的审美对象展现在学生面前，培养他们积极、向上健康的情感和情绪，这比单纯地用言语说教的效果要好得多。不仅如此，语言本身的声韵美、词句美也能极大的调动孩子的情感体验，苏教版课文有许多声情并茂的文章，可以通过朗读、体悟提高学生的审美情趣。
三、锻炼学习的学习意志，使学生“勤学”。 现在的小学生，吃苦耐劳的精神较差，自主自立能力较差，自我要求放松，从素质教育角度看，这些方面都是中国学生的弱项，也都属于非智力因素范围。学生的意志是否坚强，毅力是否坚韧，这些不仅是学生个人的问题，也关系到我们国家和民族未来的生死存亡，所以学生意志品格的培养是当务之急的大事。
在语文教学过程中，锻炼学生的意志品质是可行的。如在作文教学中，对写作技能差的学生，要求学生每天必须写日记并进行定期检查和讲评。在学习诗歌和散文时，限时要求学生背诵一定的篇目，及时检查公布结果。这些活动既能促进语文学习，又能逐渐培养学生的毅力和吃苦精神。教师要针对学生的点滴进步及时给予激励和表扬，对意志薄弱和缺乏毅力的学生更要有足够的耐心，多引导，多鼓励，一点一点地使他们坚强起来。笔者认为，这本身也许要比只教给他们一些语文知识更为重要。法国著名学者巴斯德说：“告诉你使我达到目标的奥妙吧！我唯一的力量就是我的坚持精神”。我培养学困生坚强意志的做法是：向他们介绍居里夫人提炼镭元素的艰苦过程，告诉他们：克服重重困难不断追求真理的科学家是我们学习的榜样；并让他们制定“每日进步计划”。
课堂和教学是为师者的主阵地。要实施有氧的教育，关注学生的能力、情感、态度、价值观等非智力因素非常重要。这是高老师教会我们的。相信只要我们教师有高度的责任感和无私的奉献精神，努力探索教育教学的新天地，教学和非智力因素教育的结合，终有一天会使学生走进学习的新天地，走向学习祖国语言文字的美好春天。
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