书籍或文章名称　　

《我是这样做教师的》　　

作      者　　

魏书生　　

阅 读 时 间　　

2016/3/30 　　

教 师 姓 名　　

吴燕华　　

年 段、学 科　　

四数 　　

精彩摘录：　　

教师应该努力掌握创造性解决问题的能力，要能在一般人山穷水尽方法枯竭之时，想出新办法、新点子。而要做到这一点，就要善用“创造性思维”，即在思维上具有独立性和创造性。　　

  思维独立，是一种可贵的品质。独立性的反面，是易受暗示。创造性思维是一种有创见的思维，对教师来说，具有特殊重要的意义。它有四个特点：1、入迷。2、求异。3、发散。4、独创。　　

 如何才能拥有、提升自己的创造性思维能力呢？　　

1、要有强烈的好奇心，好求知，善思考。　　

2、好动脑筋，迷恋事业　　

3、不盲从权威　　

4、发展想象和联想能力　　

5、善于综合利用信息　　

读书感悟：　　

   叶澜教授指出：“我们的课堂教学存在一个突出的问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重。”长期以来，小学数学传统的“封闭式课堂，老师讲解多，学生思考少；一问一答多，交流合作少；记忆结论多，体验乐趣少。这样的课堂教学，学生难以体验到学习生活的幸福，缺乏创造能力。 　　

要改变这种课堂教学状况，就应该把《数学课程标准》中“以学生的发展为本这一现代教育思想作为基本理念，关注学生的学习情感、学习品格，学生智慧和个性的发展，引导他们自主探索，并通过让学生在观察、操作、讨论、交流等形式，逐步培养学生的创造意识。在数学教学中如何培养学生的创造思维呢？　　

一、建立和谐的师生关系和学习气氛　　

    美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐的师生关系便于发挥学生的主动性、积极性，反之，师生关系紧张，学生畏惧老师，那么学生的学习主动性、积极性定然要受到压抑。在教学中教师应该创造和谐情境，激发学生探究新知识的兴趣，诱发学生情感孕育，激发学生情绪体验，尽量不用“指令式”、“问答式”语言，该用对学生充满感情和信任的“谈话式”语言，创造民主、平等、和谐的教学情境，使学生在愉快、宽松、自由、“心理安全”的气氛中学习。没有兴趣，就没有学习，兴趣是学习的开端。通过创设情境是培养学生创造力的前提。如在“认识米和厘米”的课堂上，有位老师设计了一个通过量身边物体的长度来认识米和厘米的环节。学生量完了书本、铅笔盒、桌子等物体的长度后，同桌之间开始自由地交换着测量身体的许多部位。忽然，有两个同学提出量量老师辫子的长度，老师和同学都笑了。老师毫不介意，很自然地转过身去，请他们测量。全班同学用心地看着。两个学生，一个跪在凳子上，一个高高踮起脚，然后量出老师辫子的长度。但一比较，测量的结果不一样。老师马上提出问题：“两个同学测量老师的同一条辫子，为什么不一样？”同学们根据测量物体长度的经验和亲眼观察时的情景，进行了非常热烈的讨论，进一步深化了测量物体长度的方法。大大改变了课堂上生硬灌输知识的局面，使学生在生动活泼、友谊和谐、充满情感和乐趣的智力活动中，加深对知识的理解，潜移默化地构建了新知识的方法。　　

   二、创设交流情境，发展学生创造个性　　

   创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”。实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的发展。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。　　

  1、一题多想，交流学习　　

   一题多想是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多想的精彩局面，由于同学之间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。如在“十几减9、8”这一内容的教学时，按常规的方法教12－9：把12分成10和2，10减9得1，1加2得3，所以12－9=3。然后分组交流讨论还有没有别的方法，几分钟后有的小组说：“老师12—9，2减9不够减，我们是倒着减的。先用9减2得7，再用10—7得3，因此12－9=3。”还有的说：“因为9和1组成10，所以1加被减数个为上的2得3，所以12—9=3。”因此，在一题多想，交流学习的过程中，学生思维的灵活性有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。　　

   2、突破难点时，动手合作　　

   在教学中，尤其在教学重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思想网络往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更有发挥其创造力的有效方法。陶行知说：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑一块干，是创造大脑的开始，手脑双全是创造教育的目的。”在教学中提倡让学生在合作学习操作、实践，找出规律，提炼方法。如在学习“认识长方形和正方形”时，通过讲解长方形和正方形的特点后，发给每个小组一张长、宽很接近的长方形，让学生讨论如何判断这个是长方形还是正方形。学生在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生得出了不同的判断方法。这样不但得出了正确的答案，更重要的是发展了思维。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。　　

   三、铺路搭桥，培养创造精神，体验探索之乐　　

   21世纪的人才应具备创造精神。这里的创造是学生在老师的情境中，主动去发现的过程。苏霍姆林斯基曾说：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤为强烈。”因此，要经常创设情境，让学生去做探索者，体会探索的快乐。如在学习“填未知加数”时，8+（）=10，针对这一题目，让学生各抒其法，有的说用摆学具的方法，有的说用8和几组成10，还有的说用10—8的方法。经过一翻交流，学生都找到了适合自己接受的方法，引起学生思维的活动，启发了他们去化解难点，创造出新，体验到探索的快乐。　　

    当然，要培养学生的创造性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的，教师首先要具有创造的精神，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望。只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。