4月份读书笔记（袁琴玉）
发布时间：2016-04-28
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来源：本站原创
录入者：袁琴玉
我拜读了魏书生老师的“今天，我们如何做教师？”这一章节后，感触良多，因此想谈谈自己是怎样做语文教师的。
做了28年语文教师，也曾经让学生分析过范文的中心思想或段落大意，以此“折磨”过学生，但随着对语文教学理解的不断深入，我也早就主动摒弃了这一做法。正如魏老师所设想的那样，我现在教语文，只做两件事：一是指导学生阅读，二是指导学生写作。课堂上的阅读，短的文章至少要求学生读三遍以上。对于其中的精彩之处、传神之笔，我会从不同角度提出问题，引导学生研究，也会让学生细细品读。对于极富感染力的文字，我还要求全班学生都站起来朗读，一遍读不出文章的气势、读不出作品的思想内涵，就来第二遍，直到师生都满意为止。好多次，学生们读得那么投入、那么充满激情，课堂简直就成了朗诵的舞台。不让学生再做划分段落、归纳文章中心思想的无用功，但作者的情感倾向还是要涉及的，只是我会让学生自己去体验，去认知，去感悟，去发现。为了更好地发挥学生在语文学习中的能动性，我经常让学生从文本中找出自己最喜欢的部分。学生可以说出喜欢的理由来，也可以什么也不说：“喜欢就是喜欢，哪里还需要什么理由！”这种纯粹、简单、不带任何附加条件的阅读，让学生在阅读过程中感受到了从未有过的轻松，也提高了阅读效率。为了让学生能够充分享受到阅读的快意，我还鼓励学生找出文本中可能存在的瑕疵，交流与作者不同的看法，让他们学会敢于向权威挑战，培养他们的批判精神。阅读时，学生有见解要发表，有观点要陈述，是不需要举手的，也不需要经我同意：有话你就站起来说！这种没有任何限制的”言论自由”，经常让课堂上妙语不断。教材中编排的阅读内容在我看来严重不足，于是我就向学生推荐一些课外阅读内容，并且允许学生将课外阅读内容带到课堂上来读，这当然是在规定的时间内。每隔两周一次的作文课，就是我调整出来的阅读时间。阅读课开始前，学生就已经将座位排在一起，把教室布置成特殊的阅览室了。上课铃声响起，我进教室后，不让学生起立，不要他们问好，挥挥手就让他们开始阅读，为的就是能让他们多一点阅读时间。阅读课上，我不在教室里走动，怕影响他们享受这精神大餐。这时候，我也会拿上一本书，和他们一同阅读。师生同读的时候，教室里是那么静，说洋溢着醉人的温馨，并不为过。
对于写作，我要求学生注重写实，但不能拘泥于写实。我不希望学生将作文变成摄像机，原原本本地实录生活——只要感情真挚，怎么写、写什么都行。每次作文，我都至少提前两天将写作内容告诉给学生，让他们有时间去搜集素材、梳理思路。接手新的学生后，一旦发现他们在作文中说了很多空话，我就会在课堂上现场做实验或组织活动，让他们先观察过程，再讨论材料的取舍，最后将整个活动过程写下来。为了拓展学生的思维，让他们的思想得以自由驰骋，让他们自由虚构故事或创作诗歌散文。对于学生在创作中的奇思妙想、智心慧语，我总是大加赞赏。
我还要求学生自己修改作文。我明确告诉学生：“干净整洁、没有一字改动的作文我是不欢迎的——你的作文改得越乱，能够千补万缀，叫我批改起来再费力不过才越好！”对于作文的字数，我一般不作硬性规定——把想说出来的心里话说出来就足够了，千万不要硬凑字数，养成浮泛虚饰的文风。
我很少布置抄写课文、抄写字词之类的家庭作业，但写日记是个例外。日记的内容没有明确规定，可以记叙当天开展的一次活动，可以描述最近发生的一个事件，也可以记录某个时段的一个念头、一种想法。对于学生的日记，我会定期或不定期地抽查。学生如果愿意让我看他的日记，我会仔细地看，再点评一番，要是学生不想让我看到里面的内容，那么，我就会非常尊重他们的意见，远远地瞟上一眼，知道他们已经写出来了就行了。
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