浅谈信息技术与作文教学的有机结合

--读《我是这样做教师的》有感　　

礼河实验学校  施晔　　

在新课程实施背景下，信息技术与语文学科的有机整合是广大语文教育工作者关注的课题。信息技术与语文教学的整合，目的是提高学生自主学习的能力，增强语文教学的效果。是以网络技术和多媒体技术为核心，自然地、恰如其分地融合到初中语文这一学科的教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中，以此来增强学生的学习能力，优化学习方法，培养学生的创新精神。　　

就语文学科的特点而言，语文教学所依据的文本通常是文字形式，不能以生动直观的形式呈现给读者，而要靠读者去体会和理解。因此，学生缺乏学习的兴趣，在理解深度上也会大打折扣。信息技术恰恰可以解决文本过于抽象、文本意蕴难以呈现的问题。把信息技术与语文教学有效地结合起来，通过信息技术调动学生的思维和情感、外化文本的意蕴与内涵，是现代教育技术对传统语文教学提出的新的挑战，也是语文教学活力得以生成的必要条件。　　

作文，对于学生来说是个薄弱环节，学生视作文为洪水猛兽，一旦作作文便是唉声叹气。一写作文，好多学生只能搜肠刮肚，东拼西凑。有的说，没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数。总之，提不起写作的兴趣。再看上交的作文，不是内容空洞，毫无新意，便是弄虚作假，言之无物。究其原因，主要在于平常积累的素材少、见识少，作文方法没掌握好，训练不得法等。　　

  而现代信息技术的多媒体辅助教学以其生动鲜活的画面、缤纷的色彩，悦耳的声音来展现作文教学的内容，就有利于激发学生的写作兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，就有了主动追求和热烈的向往，就有了写好作文的无穷动力。 　　　　

  在作文教学中，我运用现代信息技术激发了学生写作兴趣，从而提高了学生写作能力，收到了较好效果。 　　　　

一、运用多媒体创设情境，引发学生兴趣　　

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流个不停息。”在作文教学中，教师须引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动，获取写作素材。但是，由于学生对以前所观察到的事物、景物有所遗忘，或观察不仔细等原因，写时要么写得不具体，要么无从下笔去写。如果利用多媒体，通过实物、模型、色彩、形象、声音、画面以及动态影象等外在形式，直观地再现被感知的对象，通过刺激学生的多种感官，使学生全身心地投入到教学的双边活动中，使枯燥无味的知识变得生动、形象、有趣。可帮助学生唤起回忆，带领学生回到活动时的情境中。　　

利用多媒体创设情境，激发创作冲动，促进灵感的产生。例如，教师可以利用网络的多媒体功能，向学生展示春天绚丽多姿的画面：湛蓝的天空，嫩绿的柳条，盛开的桃花，碧绿的草坪，漾动的湖水……这些景象也会把学生带到一个崭新的教学情境之中。在这个过程中，由于采用声音、图象、文字等多种媒体集于一身的教学方法，积极调动了学生的各种感官，诱发了学生的写作兴趣，创设与教学内容相应的场景氛围，使学生在一种虚拟而真实的生活空间里，得到深刻的印象，真切的感受，从而较好地激发了写作积极性。　　

例如，习作《介绍家乡的风景》是要求学生全面生动地介绍出家乡的风景。教学时，利用多媒体技术，可以突破时空的限制，把家乡各种风景资料全方位地展示给学生。学生可任选自己感兴趣的，急于了解的某一方面资料。如恐龙园的建造史、项目特色等，学生会因获取到在日常生活中难以得到的信息而兴趣大增，为家乡拥有那么多优美的风景而自豪，他们思维的火花被点燃，心头涌起千言万语，纷纷述说着自己最感兴趣、印象最深的内容，畅说着自己的那份感慨和激情。同时教师有意识地启发学生注意观察，他们的作文个个写得生动优美，情趣盎然，充分抒发了对家乡的无限热爱之情。　　

二、 运用多媒体培养学生观察能力，掌握观察作文的基本知识。　　

观察是智力的门户，是创造的“眼睛”，没有细致的观察，便谈不上对万物的深刻认识和抽象概括。教师根据教学的要求，利用电化教学独有的优势，把事物从小到大，从远到近，从主到次，从整体到部分，从表面到本质，有计划，有目的地进行演示，并指导学生通过反复观察、实践，逐渐掌握观察的法则—“细致性、顺序性、整体性、层次性和独特性。”　　

  学生要把所看到的景色用文字进行描绘，是作文教学的难点。为了突破难点，我在具体的教学活动中，运用现代信息技术，利用多媒体投放生动的图片、动态的动画或形象的录像等资料，引导学生观察，掌握观察的基本方法与技巧，并由此引导学生注意观察身边的人、事、物，养成良好的观察习惯，掌握观察顺序，观察重点。 　　　　

  例如：将课文《苏州园林》中所描述的美景展现给学生：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次，每一个角落的构图美，门窗的图案美、雕镂美，园内建筑的色彩美等。加上影片里悠扬的音乐，动听的解说词深深地吸引学生，他们通过视听感觉的综合作用，领悟到苏州园林的美丽。当我问：“苏州园林美在哪里？”时，同学们都抓住苏州园林处景物的特点进行表述。这时，我顺水推舟，接着问：“你们知道作者是怎样把《苏州园林》写得这样生动、具体的吗？”水到渠成，学生完全明白了作者写作方法——抓住事物特点。这样做，不仅使学生从大量的直观材料中感受到颐和园是一个美丽的大公园，更重要的是让学生掌握《苏州园林》一文的写景方法，从而为我们这次习作提供了一篇范例。 　　　　

  三、拓展学生视野，增长见识，激活思维，奠定作文基石。 　　　　

  在学生习作过程中，巧妙的运用现代信息技术，让学生通过网络来获取知识，增长见闻，激发情感。 　　　　

  例如：让学生写《雨》时，他们在一阵高兴之后，一张张小脸又都充滿了疑惑,不知怎么去写.怎样才能让学生丰富而又淋漓尽致地表现这银装素裹的冬季呢？ 　　　　

  我就运用了现代信息技术教育的计算机网络教育，让学生在计算机网络中查找有关描写雨天景色的图片和描写雨天的好词、好句、好片段，从而开阔学生视野，让学生获取更多的信息。学生从资料库中找到了许多有关雨的景色：这时，小雨点一个个从天上“跳”下来。它们伴着雷声，随着风儿的舞姿散开来了！它们有的跳到了地上，“嘚嘚嘚”如万马奔腾，战鼓激昂；有的跳到了树叶上，“沙沙沙”如清风抚萍，窃窃私语；有的跳入了池塘，“咚咚咚”似珠玉轻碰，清脆悦耳。道路两旁的树木也不甘落后，它们贪婪地吮吸着大自然赐给的雨水，一边还摇摆着枝叶跳起了欢快的舞蹈……形象生动的资料把同学们带到大自然中，他们用自己的身心去拥抱大自然，用心灵去感悟万物。计算机网络中的资料，不仅对生活中的美丽景物、可爱事物进行充分的再现，更重要的是给学生提供了形象丰富的写作素材。这样，在学生主动参与、感知、思维及不断迁移的同时，激活已有的经验，使文章的表达有了具体的内容。 　　　　

四、运用多媒体，拓宽写作思路。　　

在传统的作文教学中，作文的思维训练环节是审题，选材，组材，这使学生容易产生期盼老师帮助审题的依赖思想。而千篇一律的训练模式不利于培养学生具有新意的各性化习作。多媒体网络技术的运用改变了传统教学中的单向教学模式，在积极查询调用网络中丰富的作文资料的过程中，学生的学习自主性得到了充分的体现。例如在教学七年级第四单元“抓住特点写景”时，课前，我搜集制作了许多生动形象的图片，动态的录象资料，优美准确的范句例文，供学生查询调用。一位学生以前曾经观察过北京香山的枫叶的特点，想把它描写下来。但在组织语言时产生了困难，于是通过资料中描写枫叶的有关图片，词语和句子得到了启发，他用比喻的手法枫叶犹如山鼯雾一般将香山笼罩在一片红色之中，写出了香山红叶的美。学生通过网上搜集资料，与同学交流，激发创意，消除了直接提问引起的紧张心理，活跃了思维，他们由被动地接受指令转为主动地思考问题。写作素材也丰富了，有写香山的秋天，有写秋天的田野，有写秋天的果园，还有城市中的秋景。　　

五、利用多媒体，提高口头作文能力
　　《新课标》明确提出：“作文教学应该按从说到写的顺序。”因为这完全符合语言发展的规律。语言心理学的研究也告诉我们：一个人把自己的思想写出来之前，必须先在头脑中形成内部语言。而在“想”与“写”之间，需要架起一座桥梁，那就是“说”的训练。因此，教师在作文指导课上要花大量时间和精力进行“说”的训练，让学生先做好口头作文。运用电教手段创设说的情境，或再现生活画面，或拓展思维空间……是训练由说到写的最好手段。写校园里的一处景物是篇观察作文，教师先布置同学们去观察，并做好观察记录。在口头交流课上，教师注意将说得好的例子引导学生分析，鉴赏补充，并配合投影多幅多姿多彩的校园风景图，这样通过观察交流、直观再现，提高学生观察事物的能力和表达能力，挖掘了习作素材，学生把校园里的一处景物说得极其形象真切，从而为书面表达打下了良好的基础，教师还利用录音机把说得好的作文录下来再次播放，让其他同学听说跟说，从而大面积地提高学生口头作文的能力。实践证明：口头作文训练好了，书面作文自然也就水到渠成了。可见优化口头作文的训练，不仅有利于学生作文水平的提高，还有利于为社会培养能说会道、才思敏捷的人才。。　　

  实践证明，现代信息技术声、形、色并茂，超越时空的局限，极具表演力，在作文教学中适当、巧妙地运用，可以调动学生多感官通道参与学习创作，有效地激发了学生写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，促进学生主动探索、主动发展，让学生在轻松、愉快地环境中，不断提高写作能力。　　　　

总之，信息技术与作文教学的有机结合，是一个充满活力的崭新的领域，它必将为语文教学增添一道亮丽的风景。