《我是这样做教师的》读后感（刘瑛）
发布时间：2016-06-10
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录入者：刘瑛
运用长处贯穿写字教学
---读《我是这样做教师的》 有感
武进区礼河实验学校 刘瑛
这个学期，学校组织我们教师学习了魏书生的《我是这样做教师的》一书，这是魏书生时隔多年之后，最有力度的一本著作。这本书，魏老师结合大量的实践案例，深入浅出地论证了教学智慧、带班智慧和为师智慧。读来倍感亲切而又不乏智慧，时时都能体会到魏书生老师教书育人的智慧。
书中第二章讲述“我是这样教书的”其中“用自己的长处教书”我感触颇深。一直以来，由于身体原因学习让我担任校本写字教学，正好我也酷爱书法艺术，就充分利用自己这一长处在教学中发挥它的作用。在长期的教学中我发现我们的课堂写字指导显得比较随便。大多数教师都习惯于在课堂教学的最后环节分钟时间进行写字教学，写字时间过于集中，不易分散写字教学的难点，而且指导模式比较单一，基本上按“出示例字——提示要点——教师示范——学生描红、临写——交流改进”展开，属于学生自主练字的时间十分有限。
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，激发全体孩子的写字兴趣是关键。
一、为学生树立一个良好的榜样
教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。儿童的模仿性很强，启蒙老师的写对他们的影响很大，教师的一手好字，将使学生受益匪浅。作为低年级的写字老师必须认真写好每一笔，每一画，努力达到完美，不要因为自己无意间的一点随意而影响儿童的写字态度，使儿童抱着任务观点去写字。上课时，如果教师的板书始终工整，清楚，那么这一天的作业，学生也会写得很认真。古训说得好，近朱者赤，这要求教师除了平时努力提高自己的写字水平，还要用饱满的热情和认真的态度去感化儿童，儿童对自己的老师总是非常崇拜，对老师的每一动作都会刻意模仿。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。要把一个字写得漂亮，首先是要把字写得正确，结构摆匀称。在指导学生书写过程中，我非常重视教师的示范作用，在田字格里一笔一画地范写例字，指导学生认真观察每一笔画的形状和每一个字的间架结构。教学生写独体字，教学生写独体字,我首先让他们仔细地观察每一笔的样子及在田字格中的位置。如“少”字,我一面范写,一面指导学生观察：第一笔“竖”写在上半格的竖中线上略斜,第二,三笔似的"点",分别写在左半格和有半格的中间偏上,第四笔的"撇",起笔在横中线的上面,要特别注意收笔(左下格靠下).当学生明确笔画之间的搭配之后,我马上在田字格中再写一个,让学生再次观察一遍,使学生明白:独体字要写在田字格的中间,指导学生写合体字时,我同样让学生们仔细观察每一部件在田字格中的位置及他们之间的搭配.如写"冷"字,我一边示范,一边指导学生观察:左边的两点水笔画少,少占一些空间,让给右边的基本字,它写在田字格的中间,横中线的两侧,要有一定的距离,"提"的锋尖应对着上“点”的末端,两者的中心处在同一直线上，右边的基本字“令”笔画较多,所占的空间可以大些,它的一“撇”,起笔在上半格竖中线的中段右边,收笔在左半格的横中线的下面；一“捺”的起笔连着“撇”的头部,左右半格的横中线的下面收笔；第五笔的点,应点在横中线和竖中线交叉的右侧,它同上面的“撇”和“捺”的交叉点以及下面第七笔的“点”都在同一直线上。逐笔观察后,我又在田字格范写了一遍,并继续引导观察,找出规律:“冷”字要写得左窄右宽，通过逐课训练,学生逐渐掌握了汉字的结构特点和书写规则:上中下结构的字,中间部分要写得扁宽些,整个字不要写得太长；左中右结构的字,三部分要写得狭长些,紧凑些。左右结构的字要看清楚,有的是左窄右宽,有的是右宽左窄,有的则是一样的；上下结构的字,有的上大下小,有的下大上小。全包围结构的字,要把字的结构摆匀称……总之,在指导学生写字时,要训练学生摆正字的间架结构,把字写正确,写匀称,写美观。如果指导和示范是针对全体学生，那么巡视阶段是个别指导，教师应该有意识地去辅导每位儿童，这对差生尤其重要。但又不能按次序辅导，因为这样很容易使学生养成不良习惯，老师来了认真一点，老师走了又马虎起来，而后面的儿童则迫不及待地等老师，影响学习效果。这时教师可以说：“老师喜欢指导写得认真的同学。”或者说：“老师喜欢执笔姿势端正的同学。”每个儿童都为能得到老师的重视和表扬而自觉地认真练习，在这样的环境下去进行个别辅导常常会取得事半功倍的效果。
二、培养学生的写字兴趣
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1．生动有趣的故事激励。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，他们从中认识社会，了解社会，学到知识，受到启迪。从而引发他们对汉字的喜爱。
（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息；仓颉造字的传说，知道我国是个历史悠久的文明古国……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣。
（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
2、 编顺口溜。把一些写字要领或握笔姿势编成顺口溜，让学生理解记忆。如：为了让学生牢固掌握握笔姿势，我们就给他们编了歌谣：“老大老二对对齐，中间只隔两毫米，老三老四齐用劲，写出字来真有力”。让学生边背歌谣边照做。 充分使用形象化语言，设计直观的教学方法，并通过示范进行指导，使学生容易理解和接受。如写“撇”时，我就告诉学生，写撇就如梳理少女的长发，最后轻轻收笔出尖，并边说边用手演示，很快化难为易。再如：教学生观察两种“竖”的形态时，告诉学生：“悬针竖”尾端呈针尖状，像一枚悬挂的针，所以叫悬针；而“垂露竖”尾端圆润饱满，像含着一滴将要落下的露珠，所以叫垂露。写字时，告诉学生每一个汉字都有色彩、声音、气味，如：“笑”令人欢快，“哭”让人想流泪，让学生感受到每一个方块字都是一个小小的精灵。这样寓教寓乐，直观形象，这就使学生在写字过程中做到用眼、用脑、用手、用心，不草草了事，书写时才能做到心到、眼到、手到、笔到，使笔画有神，字形美观。而且能鼓励学生主动愉快地练字，不会感到是一种负担。
三、树立小榜样的热情。
在认真进行了一堂课的写字教学之后，我利用班级中本身写得比较好的小朋友，让他们来当小老师，在实物投影中进行范写，让他们来讲解他们的写字心得。小老师们还真是像模像样地当起了老师，并教得格外认真。听的孩子因为是同伴作用，因此，也就注意力高度集中了。我充分肯定了榜样的作用，让孩子们循着身边的小老师前行。果不其然，孩子们的写字热情马上高涨了许多，他们纷纷效仿小老师，开始了一笔一画认真地书写，因为他们也在期待着当上视频小老师的日子。悄悄的，以点带面的练字活动就这样铺开了。
四、评价实效，扎实巩固
写字教学除了认真扎实抓好每天的10分钟是不够的，要让学生“写好字”成为一种自觉，就必须在评价上下功夫。对于学生的写字作业，检查一定要及时，讲评要实在。
1、对于课后描红，教师不能走过场。要给学生提出要求，描红时要一笔到位，不重复，所写笔画要和范字相吻合。在学生描红时要下位指导、查看，最后通过投影仪展示优秀的描红，表扬先进，同时指出不足，及时纠正。评价的目的主要是让学生能养成自觉观察字形，然后才动笔练写的习惯。
2、对于批改作业，教师要激励为主，批改因人而异。写是一件枯燥烦闷的事情，对于幼小的儿童来讲更是如此。要想让他们能稳稳坐在书桌前练习书写，没有相应的措施确实不容易。这就要求从根本上激发小朋友写字的兴趣。让他们感受到这是一件多么让人兴奋的事情，同时又是一件很有意思的事情。在我们班，我采取“画红圈圈”的方法进行加分激励，并定期进行总结、褒奖。起初，只要学生的字与范字形似，我就画圈以示鼓励。写得好的得“优秀”，并写上“你真棒，再加劲！”写得有进步的也给“优秀”并写上“有进步！相信你下次会写得更好！”等激励性评语。写得不好或写错的字，当面订正等。后来，学生基本关注了“形似”，我便在“神似”方面引导，遇到这类的字，我毫不吝啬地大加赞赏。一段时间下来，发现班上很多学生的字都在悄然发生着变化。我想，若是坚持下去，“写好字”定然会成为一种潜意识中的自觉，“提笔即为练字时”也必将成为现实。
3、形式多样的竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。
（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。
（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。
（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。
4、定期办作业展览。将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。
总之，在教学中教者充分发挥自身优势，对搞好教学有着事半功倍的效果。而魏老师的作品接近一线教师，有十足的教育实践做支撑，每每读来都能看到教育的影子，读到教育实践中的真知灼见和教育智慧，从而引领我们不断突破自己，完善个人教学艺术特色，极大提高教学效率。
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