读《第56号教室的奇迹》（刘文华）
发布时间：2016-11-21
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来源：本站原创
录入者：刘文华
9月份礼河实验学校教师读书笔记
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书籍或文章名称
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《第56号教室的奇迹》
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作 者
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雷夫.艾斯奎斯
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阅 读 时 间
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2016-9-31
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教 师 姓 名
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刘文华
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年 段、学 科
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九年级英语
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精彩摘录：
“六阶段”需要终其一生的努力
第一阶段：我不想惹麻烦。我们要孩子们有良好的行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是 因为害怕惩罚才去做；一些惩罚做法很有效，但孩子们除了知道“要害怕我的愤怒和权力”之外，什么都没学到。
第二阶段：我想要奖赏。在人眼前晃呀晃的奖赏的确是良好行为的有力诱因，但为奖赏而做作业的孩子，尽管在完成方面和交作业方面做得很好，却对学的知识了解极为有限。用工作赚取报酬的资本主义运作很好，但用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法就很危险了。我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需要奖赏。
第三阶段：我想取悦某人。当学生整天忙于讨好老师而表现出我们的期望的行为，其理由全都是错的。这样的错误也有为父母而努力的念头，它会给孩子带来更大的压力；这样的孩子长大后会成为倍感沮丧、厌恶工作的人。不过，至少他们曾为取悦某人而努力过。
第四阶段：我要遵守规则。参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定。用权威或惩罚的方式让孩子遵守规则，还可以遵守，但这样的规则只对某个教师有用------人的一生中有时并无规则可循，更重要的是，有时规则根本就是错的。
第五阶段：我能体贴别人。仁慈是有感染力的
第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。若你做出示范，就等于违背了第六阶段的定义。做了、办到了，说不说出来、都不重要了。
即使被所有人遗弃，即使命在旦夕，他仍忠于自己的原则。他的行为鄙视取决于恐惧、取悦他人，或者是规则；他已经有了自己的一套行为准则。
我们队孩子有很高的期望，并尽力而为。正因为孩子们无法无天，所以我们更需要提高期望，不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。我拒绝回到那种“我说你照做”的层次，我也不会骗自己去相信学生对我的敬仰是一种成就。
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读书感悟：
学生在乎什么？现在的学生也许他们不在乎考试的成绩，不在乎老师的苦口婆心，更不在乎老师的处罚……他们最在乎的是不公平。书中告诉我们：“老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起”。学生欢迎一视同仁的老师，只有公平，公正，学生才会打心底里尊敬老师、信赖老师。在日常教学中，我们对于成绩好，行为乖巧的学生，那种喜爱之情会油然而生，相处过程中也自然而然地会在不经意之间出现一些偏颇。所以雷夫老师更高明，他高明之处在于他的公正，只要他心里装着学生，其实每个孩子在他心里都是一样的，所以雷夫老师以身作则，讲公平，讲道理，做孩子可靠的肩膀。
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