9月读书笔记（卜建英）
发布时间：2016-11-25
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来源：本站原创
录入者：卜建英
礼河实验学校教师读书笔记
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书籍或文章名称
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《第56号教室的奇迹》
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作 者
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雷夫.艾斯奎斯
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阅 读 时 间
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2016年9月
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教 师 姓 名
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卜建英
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年 段、学 科
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三年级英语
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精彩摘录：
“六阶段”需要终其一生的努力
第一阶段：我不想惹麻烦。我们要孩子们有良好的行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是 因为害怕惩罚才去做；一些惩罚做法很有效，但孩子们除了知道“要害怕我的愤怒和权力”之外，什么都没学到。
第二阶段：我想要奖赏。在人眼前晃呀晃的奖赏的确是良好行为的有力诱因，但为奖赏而做作业的孩子，尽管在完成方面和交作业方面做得很好，却对学的知识了解极为有限。用工作赚取报酬的资本主义运作很好，但用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法就很危险了。我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需要奖赏。
第三阶段：我想取悦某人。当学生整天忙于讨好老师而表现出我们的期望的行为，其理由全都是错的。这样的错误也有为父母而努力的念头，它会给孩子带来更大的压力；这样的孩子长大后会成为倍感沮丧、厌恶工作的人。不过，至少他们曾为取悦某人而努力过。
第四阶段：我要遵守规则。参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定。用权威或惩罚的方式让孩子遵守规则，还可以遵守，但这样的规则只对某个教师有用------人的一生中有时并无规则可循，更重要的是，有时规则根本就是错的。
第五阶段：我能体贴别人。仁慈是有感染力的
第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。若你做出示范，就等于违背了第六阶段的定义。做了、办到了，说不说出来、都不重要了。
即使被所有人遗弃，即使命在旦夕，他仍忠于自己的原则。他的行为鄙视取决于恐惧、取悦他人，或者是规则；他已经有了自己的一套行为准则。
我们对孩子有很高的期望，并尽力而为。正因为孩子们无法无天，所以我们更需要提高期望，不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。我拒绝回到那种“我说你照做”的层次，我也不会骗自己去相信学生对我的敬仰是一种成就。（14页——25页）
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读书感悟：
从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练。一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。“安静，老师来了！”孩子们紧张地彼此告诫。他们做作业是为了不惹麻烦，他们排好队是为了让老师高兴，在课堂上安静听讲是为了赢得老师的宠爱。而为人父母、为人师表的我们，总是威胁说“不乖我就要你们好看”，或是“等你爸回来，你就倒大霉了。”这种思维不断地被强化着。但是，这样教小孩对吗？第一阶段的思维是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。在上课的第一天，孩子们很快就承认他们过去多半生活在第一阶段。当然，有些孩子已经进入更高阶段，但每个人都承认“不惹麻烦”仍是引导行为的一大力量。回想童年，我们之中有多少人是真的因为相信“本来就应该做功课”而把功课（尤其是很无聊的那种）做完的？我们通常只是不想惹麻烦才做完功课的。不是吗？前几年一次的事，至今仍历历在目。某日，我外出参加一场教学会议，我带的班在我外出开会时秩序大乱。第二次我因故无法上课时，我想确定孩子们会不会“让我难堪”。我用很凶的口气说，要是有人不听代课老师的话，或没有做好分内工作，等我回来时他一定会很惨。这么做很有效，但孩子们除了知道“要害怕我的愤怒和权力”之外，什么都没学到。经过一段时间，我才明白这个策略其实是无效的。就和许多老教师一样，我很不好意思去回想早年的种种言行。现在，我会在上课的第一天就开始和孩子们建立伙伴关系。我会先请孩子们信任我，同时承诺对他们的信任，接着要他们把第一阶段的思维抛在脑后。如果首要动机受到如此错误的引导，他们的一生将毫无作为，而我也绝对不会再犯灌输第一阶段思维的错误。
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