点燃孩子心中的火把--读《第56号教室的奇迹》有感 （丁玲）
发布时间：2016-12-23
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来源：本站原创
录入者：丁玲
点燃孩子心中的火把
------读《第56号教室的奇迹》有感
武进区礼河实验学校 丁玲
有那么一间教室，它之所以特别不是因为它拥有什么魔力，也不是因为它里面居住着人人向往的魔法师，反之它也只是一间普通的教室，刚好能容得下四十几个学生的屋子，里面内设也只是黑板、桌椅和讲台。而里面的孩子却大多贫困，来自移民家庭，而这些平凡的学生在这间看似平凡的教室里却使得这间教室显得那么特别，就是因为它缺乏了某样东西-----害怕。而这就是雷夫老师的第56号教室。
刚拿到这本书的时候我就迫不及待的打开它，如饥似渴地想知道这间奇特的《第56号教室》里到底有着什么魔法，让它能够如此的有魔力。打开书本，首先映入眼帘的就是每本书都有的“目录”，雷夫老师将《第56号教室》分为三个部分，并在最开始采用自序“教室的火”引入，每个章节又分为好几章节。
一、营造像家一般温暖的教室
在第56号教室里，信任取代恐惧，公平是基本。雷夫老师没有将教室营造为一个教室，反之雷夫老师为学生们打造了一座可以挡风遮雨的天堂。在这里雷夫老师讲求纪律、公平，做学生们可以信赖的依靠，并努力成为学生的榜样。雷夫老师在文章中说道“随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任，而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。”就像雷夫老师所说想要学生对你建立信任，首先我们自己就要言出必行，说到做到，以实际行动给学生做榜样，与学生互相建立信任。曾经在微博上看到这么一系列的图片“今天体育老师有事、今天美术老师有事、今天音乐老师有事”，其实孩子们都很聪明，这些话语于他们而言都如“皇帝的新装”一般的可笑，由此慢慢地学生对教师也就失去了信任。虽然这只是一则系列笑话图片，却也反映出了教师对学生也并不是完全的透明化与诚实，其实实话向学生说明借用一节其他的课，学生也不尽然不能接受。
雷夫老师还在这一章节写到：“孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己就要先做到”。一直以来，老师们就不喜欢三心二意、上课迟到的学生，可是我们常常以这些来规定学生，却往往忘记了忽略对自身的检视。自己是否也能做到上课不迟到、课堂中集中教学呢？我们常常可以看到上课铃声响了，学生在教室里闹成一片，只是因为教师未能及时进班。然后便能听到任课教师对学生的训斥与责骂，其实从另一面来说，教师未能做到准时进班上课，给学生做好榜样，经常如此，你在学生的心中的信任就不复存在。所以在教学中我们要首先从自身找问题，及时改正，身体力行，让学生看到你做的，而不是一味的听你说教。并给学生改正的机会，不要一味的否定、批判学生。体育课上经常会有学生穿着皮鞋、棉鞋来上课，这种时候我就会走过去夸赞她的鞋子很漂亮，再委婉的说到“小皮鞋配裙子很好看，不过运动鞋配上小裙子也许会有不一样的美丽呢？”这时候学生就会意识到下次要穿运动鞋来上课。而在我的课堂上我一直穿着运动鞋和适合运动的服饰，因为我知道以身作则比说教来的更有意义。
二、促进孩子进步的方法
雷夫老师说“当同龄的孩子还在看学校派发的基础读物时，第56号教室的学生们已经开始品味经典名著了。他们通过旅游学习历史，通过亲自动手实践接触自然科学，通过体育运动了解团队合作的价值。”
就像雷夫老师说的“为什么要阅读呢？”现在很多孩子都只是被老师、家长逼迫阅读，阅读的资料也不是学生们自己感兴趣的、喜欢的读物，要么是学校统一发放的刊物，要么就是家长购买的学习资料。而不是学生发自肺腑喜爱的、感兴趣的，能让他们从书中得到乐趣的阅读。其实阅读习惯的建立应该是让孩子选择自己喜爱的、感兴趣的读物进行阅读，而不是一味的追求成绩与考试进行的阅读。雷夫老师为了加强学生更好的阅读，还让学生进行角色扮演，这样不仅让学生直观的对书本有深层次的了解，还增强学生们阅读的热情。
“学生要为自己练习，不是为老师练习”。无论学生们要精通什么技能，首先需要学会的就是自行练习。反复练习就是一个大好的机会，因为运动的优点之一就是让孩子们跟自己以往的表现相比。现在很多学生都不会自行练习，体育课堂教学中，每每教师留下时间给学生自行练习，学生就开始无所事事，或者与同伴谈天说地、随意跑动。作为术科老师，常常为了能让学生认真练习，而一直监督学生、甚至常常在课堂中采用集中练习的方式进行。多次下来，却发现这样的方式并不能从根本上改变学生的陋习。我们应该训练学生独立完成的能力，就像完成家庭、课堂作业也是一样，要培养学生独立完成作业与练习的习惯，这样学生才能在任何状态下都能高效的学习与自行练习。培养学生自主锻炼的习惯。
三、寻找第六阶段
雷夫老师还将劳伦斯.科尔伯格的“道德发展六阶段”的观点导入所任教的班级，使六阶段成为凝聚全班的黏着剂，引导学生学业和人格的成长。
第一阶段：我不想惹麻烦。这一阶段我深有体会，因为长期教第年段学生，会发现尤其是刚刚进入小学校门的一二年级学生，常常会听到“老师来了、安静！”看了雷夫老师的这本《第56号教室》我才恍然大悟，原来他们的一切行为几乎都是以“不惹麻烦”我原则的。他们上课排好队是为了让老师高兴、在课堂上安静听讲是为了赢得老师的宠爱。想想一直以来我常常也会用“不站好、不安静就要你们好看”来威胁学生，突然为自己感到羞愧与自责。就像雷夫老师强调的正确引导学生，与学生建立伙伴关系，不应该是教育学生以恐惧为基础，而是让他们相信这么做是对的。
第二阶段：我想要奖赏。我们常常觉得在教学中适当的物质奖励是必要存在，但是我们却忘了要让学生知道，行为得宜是应该的，是不需要给以奖励的。纵观我们的课堂，下至幼儿园上至初高中，有多少不是在奖与罚中进行的，慢慢地，奖励成为学生们最爱的一种方式，“贿赂行为”也开始盛行于全国各地的教室。
第三阶段：我想取悦某人。孩子们慢慢长大后，开始学会做些事情来取悦人。他们取悦老师、取悦父母，他们的做法往往会使我们感觉舒心，但他们这么做的理由却全是错的。这样的学生长大后会成为倍感沮丧、厌恶工作的人，因为他们无法了解为什么自己对生活如此不满。
第四阶段：我要遵守规则。让学生懂规矩是必要的，好一点的老师会花时间去向学生解释制定规则的理由、还有不少自觉民主的教师会组织学生一起制定班级规范。但雷夫老师却通过大多案例发现完全遵守规则也未必是一件好事，这会使得学生缺乏真诚的感激与创造性。所以在这一阶段雷夫老师认为我们必须更上一层楼。
第五阶段:我能体贴别人。现在的孩子都是家里的“小公主”“小皇帝”，一直都是一个家庭的中心，这就导致他们的身上缺少一样品质-----体贴。自习课上随心所欲，转头讲话、将桌凳弄得吱吱响的学生不在少数，这就使得教师需要先从自身开始，让学生学会体贴别人，做到不打扰他人、对他人富有同情心。
第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的。雷夫老师通过多次试验，让学生观看影片、阅读，并达到了预期的效果。
雷夫老师在这篇文章最后还写到“很多时候你可能感觉自己付出了很多，却没有看到孩子们有什么变化------也许只是你还不知道结果而已。”变化是潜移默化的，就像雷夫老师讲的鲁迪的故事，就告诉我们，他所努力拯救的孩子，最后成为一个非常努力、非常感谢老师的好学生。
老师对学生的爱心需要自己的辛勤劳作去浇灌，爱心更需要对待他人的那份责任心。爱心也不只是言语上的承诺，而是承诺过后的身体力行。一间教室能带给学生什么，不是取决于教室的环境与陈设，取决于这些之外的空间流动着什么。同样面积的教室，有的显得很小，让人感到局促与狭隘，有的则显得宽大，让人觉得有无限伸展的可能。决定了教室尺度的又是什么呢？是教师。教师的精神面貌决定了教室的内容，教师的度量决定了教室的容量，教师的爱心也决定了教室里流动的甜蜜空气。而带给我无限感动的就是发生在56号教室的这份奇迹，是雷夫老师用爱心倾心浇灌的、全心全意付出的面貌与用爱践行一切的气度。只要用心坚持，用爱心与耐心点燃孩子心中学习的火把，就一定能做一个好教师。
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