师傅领进门 修行靠自身（张英）
发布时间：2012-12-28
点击：
来源：本站原创
录入者：张英
师傅领进门 修行靠自身
——浅谈小学生英语写作能力的培养
武进区礼河实验学校 张英
摘要：听说读写是英语学习要掌握的四项基本技能。而写是其中要求最高、难度最大的一个环节，是学生英语词汇、语言结构与功能、技能等运用的综合表现。但在小学阶段，大部分教师都很注重学生听、说、读能力的培养和训练，而往往忽视了写作能力的培养，认为这是中学的要求。然而，站在一个完整的语言教学的角度来看，写作恰是听说读写四种能力的整合。因此，在小学中高年级英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要。
现代英语教学理论界普遍认为，英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入——听和读活动为前提。但要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入是不够的，还必须通过大量的语言输出——说和写来检验和促进英语语言知识的掌握和运用能力的形成。这就是我们常说的“听读为先，说写跟上”。但是在当前的小学英语教学中，学生写作能力的培养并没有得到应有的重视：在绝大多数英语课堂上，贯穿课堂始终的是大量的听说活动，包括形式多样生动活泼的游戏、猜谜、唱歌、诗朗诵、表演等等，但是很少会出现写的任务；在各种终结性评价测试卷，我们也很难看到写作的内容，最多不过是一些短语翻译和句子填空；虽然大部分教师布置的作业是书面作业，但这些作业基本上都是机械化的单词和课文抄写，很少有综合性的英语写作作业，这些作业对培养学生的英语思维和写作能力收效甚微。
事实证明，在小学英语教学中对学生写作能力培养的忽视已经严重地影响了学生语言的可持续发展。基于上述认识，我在多年的小学英语教学实践中，对小学英语写作教学进行了初步的探索。
一、营造写作环境
考虑到小学生年龄小，我们在小学英语写作能力的培养方面，特
别注重儿童的心理和认知特点，遵循语言训练的阶段性原则，在不同的阶段采取不同的方法，做到从易到难，由浅入深，层层推进，努力激发学生对写的热情，鼓励学生积极参与，提高教学效率。为此，我在教学中力求做到写作方法的“形象化”、写作题材的“生活化”、激励措施的“多样化”，同时着力营造一个和谐良好的写作环境。
1.良好的课外环境
教师和学生都是写作外在环境的营造者，而教师在整个外在环
境的营造过程中起着主导作用。“巧妇难为无米之炊。”写作是语言的
“输出”过程，只有让学生先积累大量的语言材料、扎实书写基本功后，才能使他们有所“输出”。因此，在英语教学过程中，教师应注重“听、说、读”的训练，努力营造一个良好的英语大语言环境。譬如：坚持英语“每周一句”；开辟英语角；开展课外阅读；举办英语村等等。
“锲而不舍，金石可镂！”良好的课外环境的营造，大大丰富了学生“听、说”的内容，提高了学生用英语表达思想感情的能力，也使学生养成了良好的英语表达习惯，增强了学生学习语言的自信心和自觉性。
2.积极的内在动机
促进学生“写作”的“动机”，不仅需要良好的课外环境的“熏陶”，而且需要教师在课堂上积极引导。为了进一步激发学生“写作”的愿望，教师应该经常教导学生“良好的开端是成功的一半”，以此来培养学生良好的写作习惯。譬如：要求学生阅读时要注意语气优美，写作时要注意书写规范。中国是一个文明古国，历来有“字如其人”之说。书写规范不仅体现了作者的素养和才华，而且体现了对读者的尊重。不言而喻，无论外因多么优越，没有内因的积极参与，一切仍是“无果之花”。因此，教师应该成为学生写作内在动力的促成者和催化剂。
二、训练写作方法
学习语言离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识，也是
一种重要的交际手段。写作一直是令学生伤脑筋的一个问题，即便是作为母语的语文写作，更不必说英语写作了。而近十几年来，书面表达却一直是英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。但这些能力的具备，并非与生俱来，必须靠平时慢慢积累，故教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在临阵时，信心十足，游刃有余。
我认为小学阶段虽是学习英语的起始阶段，但同时也正是训练学生写作的最佳时期。
1. 基 本 功 不 可 忽 视
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。因此教师必须抓好基本功的训练。
（1）规范学生的书写格式。
三年级第一学期，学生已学了一些字母，此时可以训练学生抄写一些字母和单词，因为正确、端正、熟练地书写字母、单词，可以为学生以后书写句子做好铺垫。而三年级第二学期，学生则已基本学完字母，此时可以逐步地让学生抄写一些句子，这些句子可以由简到繁，由易到难，但必须注意规范大小写和标点符号的格式。
A、初期可抄写一些这样的句子，如：
This is an apple. That is a pear.
这一过程的目的，主要是让学生明确句子的基本格式。即：句首大写，做后加上一个小黑点的句号。
B、接着可加入一些标点，如：
I’m a boy. Yes, it is. What’s this?
C、最后可做一些抄写的判断练习，如：
what is this its an orange is that a book no it isnt
要求学生能加入正确的标点，并注意大小些。这样可增强学生正确书写的意识，同时训练学生的判断能力。
（2）进行组词练习
在学生书写比较规范的基础上，可对学生进行一些组词的训练，这样可以为以后的英语作文打好扎实的基础。如关于器官，可写：a small mouth， a round face， two big eyes， two big ears， four long legs， black hair 等。关于事物可写： a long ruler， a brown bear， a tall tree， a lovely dog等。这样学生如要介绍一只小动物，就只需在这些词组前加入一些关键词，就可完成一段关于动物的描述。如要介绍一只可爱的小狗，就只需给出一些关键词：It is … It has…It can… 学生就能很顺利地完成一段话。这一方法的训练，学生所犯错误比较少，而且可提高学生英语写作的兴趣，打消学生一贯的对作文的恐惧心理。
2.范 文 引 路
（1）出示整篇范文
从四年级开始,就可进行写一段话的训练。但在写作训练初始阶段，学生常会有一种无从下笔的感觉，此时教师可提供给学生一些范文。如介绍人物，就可将整个一段范文出示给学生看：This is my mother. She is tall. She is fat. She is thirty-eight years old. She has a round face. She has two big eyes. She can cook. She can sing and dance. I love my mother. 然后要求学生进行模仿性的写作。这种范文的引路，可减轻学生对写作的恐惧和压力。从而不至于造成今后学生对英语写作的反感。
（2）填空式范文
在出示整篇范文以及写作的的基础上，可出示一些填空式的范文，以便让学生逐步脱离教师的辅助，并能独立完成一段话的写作。如介绍动物，就可出示这种格式：Look at this mouse. It is lovely. It is__________. It is__________. It has a mouth. It has__________. It has___________. It can run. It can__________. It can___________. 由于有了前面的辅助训练，学生还是能够顺利完成这一训练形式。
（3）学生佳作也是范文
在写作过程中，常会有一些写得较好的文章，此时教师可将这些习作张贴出来，或及时地在班中进行讲评，读给全班学生听，这样既给予了那些习作者信心和鼓励，同时又为学生介绍了一篇最接近他们水平的范文。可谓一举两得。
3.熟 读 成 诵
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这句话不仅适用于语文，也同样适用于英语写作。我国英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，教师应在平时鼓励和指导学生多读、多背一些好文章、好句子、谚语、俗语，因为有时一句好话可起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。
如有一次在一篇阅读文章中，读到这样一个句子：How tall you are！我觉得这个句子带有较强的感情色彩，故让学生摘记下来，同时加以说明：当你要形容某一个人或某一样事物时，可用感叹句，这样表达的感情会更强烈。所以当一次，一位学生这样描述金贸大厦时：Jinmao Building is a well-know place. It is in Shanghai. How tall it is！就是这最后一句话，不仅起到了画龙点睛的作用，同时也让这篇文章更出色。所以我觉得在平时学习中多留意，多收集素材，就会使学生在写作时，出现更多的佳句、佳作。
总而言之，背诵范文是培养语感，积累素材，掌握写作方法，
动手写作是实践，是最终目的，这两者结合起来，就是“理论联系了实际”。学生的英语语言综合能力非常重要，不仅要会听、说，还要会写，因此提高学生写作能力势在必行。作为一名小学教师可为小学生选择一些英美文学简易读物、教科书配套的课外读物并要求学生进行一定量的背诵，熟记一定篇幅的各种文体的范文和段落，在书面表达时直接引用、套用，有意识地让学生从小就逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生就能写出比较地道的英语文章了。
三、采用激励措施
为了鼓励学生主动参与英语写作，我采取了英语写作方面的竞赛。有英语手抄报比赛，生活中的英语比赛等等。英语手抄报是学生很感兴趣的比赛。中高年级的学生已经有了一定英语写作能力。但是与此同时学生英语写作的差距开始显现，为了促进全体学生的进步，我努力营造和谐合作的学习环境，让学生各有所长。随着社会的不断进步，生活中需要使用英语的机会更加频繁，常常遇到学生问我一些日常生活物品的英语的翻译。为此，我开展了发现生活中的英语的比赛，要求学生注意收集自己喜爱的英语标签。这不仅可以培养学生的观察能力而且可以提高学生学习英语的主动性，同时也使学生体验到英语学习的成就感。
小学英语教学是英语基础教学，其中的写作教学是一个漫长而艰辛的“孕育”过程。在教学过程中，英语教师必须从实际出发，遵循语言教学中循序渐进的规律，注重教学的实效性，发掘小学生的写作潜质，激发小学生的写作热情，培养和提高他们的写作能力，为学生的英语后续学习打下坚实的基础。
参考文献：
1. 《小学英语课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社. 2002年5月
2. 谢美云.《新环境下的小学英语写作教学观》
3．梁振霖.《在英语阅读教学中培养学生的写作能力的几点做法》
4．《小学生英语写作训练浅谈》（曹芬）.《小学高年级作文课堂教学生生互动》.摘自《第三期全国中小学骨干教师国家级培训课题》
5．《积累---提高写作能力的关键》(张佑钦) . 摘自小学教育网
附件：
 关闭窗口 打印文档 |
苏公网安备 32041202001065号