记忆海洋的浮标——教学插图
发布时间：2012-12-31
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录入者：虞萍
记忆海洋的浮标——教学插图
每当引导学生进入一个新单元的教学过程，我经常能发现，学生们专注于课本中各色人物的艺术形象，忘情于插图的艺术境界，沉浸于插图所带来的美好想象之中。往往在这个时候，学生们的学习兴趣、学习热情都会变得空前高涨。教育家赫尔巴特指出：“教育应贯穿在学生兴趣中，兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。”兴趣是求知的前提,一个人对他所感兴趣的事物，总是表现出注意的倾向。英语老师总是会发现，在新单元的前几课，学生们的状态总是最好的，学习效率也是最高的。怎样才能让这样一个状态一直持续到最后，丰富多样的教学插图的就是这段“航程”中一个一个为学生们加油鼓劲的浮标。
根据直观教学法原理，把抽象的东西变为具体可感的东西，有助于学生记忆和理解。如何使课堂教学形象生动、激发学生兴趣，方法多种多样，本文拟就图示教学谈一点自己的看法。
一、开门见山，从图入手
牛津小学英语教材图文并茂，每个单元都配有一些与该材料密切联系的插图。利用插图导入新课可以紧紧抓住学生的心理，激发学生的好奇心，好胜心。若在导入这环节能巧妙地结合新授内容，有针对性的指导学生看图，提出一些有趣的问题，则能较好地起到感受直觉、引起注意、循图思考的妙用。例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit5 On the farm PartA时，由于话题“农场” 距离学生实际生活较远，学生对于新课学习缺乏必要的知识和生活经验，故采用常规化、程式化的导入方式，收效甚微。如果我们先呈现课文中Helen 在农场的场景图，引发学生的好奇心，激活他们的认知图式，再利用问题Where were they? What did they do? 与学生交流，就会自然而顺利地导入语篇的话题。
二、看图知意，打下伏笔
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。在小学英语语篇教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知、理解和体验文本。其实，在进入语篇文本学习前，教师不妨适时地指导学生观察插图，利用插图能对课文提供直观线索的作用，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想象力。例如，在教学《牛津小学英语》5A Unit3 Hobbies PartA时，在进入文本学习前，我们先呈现对话中Ben和同学们拿着邮票在对话场景图，让学生观察后根据问题What are they doing? 预测文本的信息，然后再让学生观看对话的动画来解疑、释疑。由于学生急切想知道他们的预测正确与否，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中他们异常地专注认真，整篇文本的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。
由此可见，借用插图让学生预测教学内容，不仅可以培养学生观察、想象、推断和探究能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。
三、插图作点，上下连通
插图往往都是每个语篇中的难点和重点，而其中的难点对于学生们来说也同样是记忆的难点。插图以其直观生动的形象使得学生们能够非常容易地记住其中的内容，从而使得困难的整篇复述有了一个上下贯通的连接点。当困难的整篇复述有了支撑，那么语篇内容的记忆也就变得轻而易举。复述是小学英语语篇教学中必要环节之一。它是指学生在理解和记忆的基础上，把文本内容加以整合，用自己的话，有重点，有条理地进行叙述，对提高他们的口头表达能力有独特的作用。由于复述不是简单的、机械的重复、背诵，而是经过自己大脑言语中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。对于缺乏一定语言知识的小学生来说，教师在让学生复述前，一定要给予他们足够的信息提示。例如，在教学《牛津小学英语》6B Unit5 The seasons PartA时，学完对话后，教师可以再次引导学生观看插图，帮助学生分析和概括对话内容，鼓励他们在插图的提示下，边看边描述，将对话的主要内容以叙述的方式呈现出来。其中，一位学生看着课文的插图发言如下：Su Yang’s father is going to New York next week. She asks Ben the weather in New York. It is warm and often rainy in spring. It is hot in summer there. It is cool and usually sunny in autumn, and autumn is the best season in New York. People usually go to farms and pick apples in autumn. It is very cold in winter. So Su Yang’s father needs some warm clothes for winter in New York. 通过这样多次复述，大部分学生已经将插图印入脑海中，最后不需要看插图就能用自己的话复述对话内容。不仅锻炼了学生的概括能力，更是提高了他们的口头表达能力，增强了他们学习英语的自信心。
但值得一提的是，这种方法虽然对学生的记忆力要求不高，但要求学生要有较强的语言组织能力和表达能力。对于这方面能力不够强的学生，教师最好要在插图的提示下，同时提供一定的关键词句作好语言支撑，以免挫伤他们学习英语的积极性。
四、温故知新，导进现实
在小学高年级语篇教学中，每当语篇教学结束，文本的主旨、人物的形象、文本所蕴含的内涵等等似乎脱离了语言知识的本身，渐渐变得抽象起来。而这种由直观到抽象的跨越是一般学生都难以接受和理解的，因为它往往是教师自己的总结、概括和提升，常常忽视了学生语言体验、思维规律和认识局限，其结果只能是越俎代庖，劳而无功。凭借插图，利用问题引导学生自己总结语篇内容，升华主题，提升文本价值，不失为一种有效的方法。
例如，在教学《牛津小学英语》6B Unit2 More exercise Part A时，当学生理解文本后，一位教师再次呈现对话中几幅孩子们在的插图进行了如下的教学：
T: Boys and girls, what’s the matter with Jim?
Ss: He doesn’t do well in PE.
T: What will he do then?
S1: He will get up earlier every day and do some exercise before he go to school. He can jog to school in the morning and play ball games after school.
T: If he does that, will he get stronger?
Ss: Yes.
T: So you should do exercise every day. Right? I think you want to be strong and healthy.
Ss: Yes.
正是有了形象直观的课文插图的牵引和教师问题的引领，学生自主总结、概括对话大意，课堂气氛热烈，最终引领学生走进作者的内心世界，深刻领悟了文本的教学价值。
总之，插图在小学英语语篇教学中的作用还有很多很多，关键在于教师要紧紧围绕教学目标，根据教学实际的需要，应着课堂教学的生成，随机应变，灵活调整教学设计，就一定能把插图的功用发挥到极致，最终提高小学英语语篇教学的有效性
我们的英语学习，由于没有英语大环境的前提，最让人头疼的就是如何记忆的问题。成人如此，小学生则更是如此。然而，如果能把课文中的插图运用地淋漓尽致，这一幅幅的插图将会变成我们英语记忆海洋中那一闪一闪的浮标，一连串的延续下去，让你始终记忆深刻，直到到达那成功的彼岸。
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