一、理解和认识教师的教育科研
　　（ 一） 教师教育科研的性质——校本研究，它区别与专家学者的研究。
　　从学校的实际出发，为了学校，在学校中，基于学校的校本研究。以学校中存在的关键问题作为研究对象以教师作为研究主体，目的在于改进学校的实践活动。
　　学校应该是什么样的，可能发生什么问题，有哪些问题需要解决？怎样解决？
　　校本就是体现出一个学校和另一个学校的差异，问题来源于我们的实践，把我们的问题进行梳理。找出急待解决的关键问题，通过研究改变自己的教育教学 实践。实践中 学生 的状态改变了，研究的着力点定位在那里。实践中边思考、边研究、边行动。
　　（二）教师教育科研的目的
教师教育科研的目的在于“改进实践，解决问题、提升教育教学水平”。
　　1.让“新课程”转化为“新理念”，让“新理念”转化为“新行为”，让“新行为”转化为“教育智慧”——这样的转化需要通过教育科研实现。
　　每个学校都在强调“以人为本”的办学理念，强调“一切为了学生，为了学生的一切”。然而落实在实践层面上的有多少？事实上，口号式的理念与真实的理念平行运行，是行业出现的人格分裂。要解决行业的人格分裂，需要教育科研。
　　2.从走进课堂前的准备到离开课堂后的反思离不开教学研究。
　　备课——关注课程的二次开发；
　　上课——关注课程的 动态生成；
　　说课——关注系统研究与反思；
　　听课——全面全程关注；
　　评课——进行宏微观的评判、分析。
　　所有活动的过程都是教学研究的过程，只要采用科学规范的方法进行实践、研究，就是教育科研。
　　3.提升教育教学水平
　　既有物化研究成果（论文、案例等），又有自我提升的精神成果。 　　

　　（三）教师教育科研的基本类型
　　恩格斯说：“分类是认识问题的第一步”。
　　教育科研中，问题提出后首先要分类：关键问题、非关键问题、必须解决的问题、有待于解决的问题。这样我们的思路才会更清晰。
　　教师教育科研的分类
　　1.从性质分：行动研究与应用研究
　　行动研究：强调实践过程与研究相结合，研究结果应用于实践，改变自己的认识，提升自己的工作，边实践边研究，形成个人化的理论表达方式，让教育科研真正下架到每一个教师。
　　应用研究：靠自己的思考解决不了的问题，就要占有基础研究的相关成果，借助相关的理论成果研究我们现实中的问题，是很有效的研究途径。
　　2.从形式上分：合作研究与个体研究。
　　3.从方法上分：定性研究与定量研究。
　　4.从手段上分：文本研究与网络研究。
　　二、教师教育科研中容易出现的问题 　　

　（一）选题上 　　

　　1.刻意求新求异。2.贪大求全。3.跟风随潮不切实际。 　　

　　力求小题大做：对一个问题长期研究下去，就会有别人不可替代的学问。找到问题后想一想，问题还可以再分解吗？——直到不能再分解，研究是存真求实的。 　　

　（二）方案上 　　

　　1.问题意识不强。要研究什么问题不明确，没有针对性。 　　

　　2.概念界定不清。（可操作性的概念指代的是什么，在实施过程中有意无意将概念范畴扩大或缩小。 　　

　　3.内容分解不详。4.论证不充分。 　　

　（三）研究实施上 　　

　　1.方法运用的综合程度不够（要综合运用实验法、观察法、调查法） 　　

　　2.过程反思调节不够。（纵向贯穿全过程，横向进行360度反思） 　　

　　3.资料积累不足。4.合作意识不强。 　　

　（四）成果上 　　

　　论文至上，重近轻远，重表轻里。 　　

　　三、教育科研的发展方向 　　

　（一）研究问题校本化：从学校存在的问题入手，从科研的角度去研究，走进学校内部，聚焦课堂，真正关心教师成长与学生的发展变化。 　　

　（二）研究动力的内在化：学校积极促进教师研究动力的内在化，使教育科研真正成为教师成长发展的需求。 　　

　（三）研究方法综合化。 　　

　（四0研究手段信息化。 　　

　（五）研究对象专题化。 　　

　（六）研究程序规范化（计划——行动——考察——反思——调整——） 　　

　（七）研究的话语形式体现个性化状态。 　　

　（八）研究资源整合化。 　　

　（九）研究管理制度化。 　　

　（十）研究成果外显化。