提高学生英语书面表达能力的方法研究
研究报告
发布时间：2013-06-29
点击：
来源：本站原创
录入者：刘文华
提高学生英语书面表达能力的方法研究
课题研究报告
执笔人:刘文华
一、研究背景：
写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应贯穿整个英语教学的全过程，然而在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定时间对学生进行有针对性的写作指导，很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练，加上写作训练教学费时费力，又收效甚微，因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高，这方面的研究也相对滞后，英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。新课程标准基础阶段规定了英语课程的若干任务，“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”中，写的技能尤其重要，英语写作能反映学生的英语水平，也能培养学生初步运用英语进行交际的能力。初中结束时，写作应达到以下水平：能根据写作要求收集准备素材，独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改，能使用常见连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述事物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此英语写作教学在初中英语教学中是很重要的环节。
然而在实际写作过程中，由于不重视平时的语言积累，学生语言知识贫乏，普遍缺乏语言写作兴趣与信心，很多学生写作时感到无从下笔，甚至望而生畏，消极应付，初中英语写作往往是以“书面表达”的形式来考查学生的，而近年来，初中英语试卷中“书面表达”的完成情况一直都是最差的，甚至有相当一部分学生采取完全放弃的态度，一分未得。有些学生即使能下得了笔，也仅仅是对简单词句的堆砌，错漏百出，难成篇章。总结学生写作中的问题：第一，汉语影响，中文构思，在英语写作中，很多学生都用中文构思，再翻译成英语，于是常常出现中文式的英语，使得整篇文章读起来难有流畅的感觉。第二，审题不当，缺乏内容的完整性，此问题主要体现在材料作文之中。第三，缺乏整体构思，结构混乱。很少学生懂得在写作之前应该做好整篇的构思，定好主题，而不是想到哪写到哪，导致文章布局错乱，缺乏前后呼应。第四，语篇衔接能力差。大部分人不懂得运用恰当的连词和过渡词使文章更加的连贯，流畅。第五，词汇贫乏，搭配不当。单词拼写错误，错用，乱用单词是学生英语习作中一个常见的问题，由于对词性与词的用法不了解，常造成搭配不当等错误。第六，句型误用，语法不正确。
综上所述，所以英语很不幸一直是我校的弱势学科，尽管学校领导采取多种形式的指导，在课时安排上给予了一定的倾斜，但也绝无什么优势可言。而且随着年级升高写作零分现象越来越普遍相反，有很大一批学生对学习英语失去了兴趣。针对这种情况，我和我们学校的英语老师选择了初中英语写作训练进行探索研究，以求从英语写作训练方面取得英语教学的突破，改变英语教学现状，促进整体教学水平的全面提高。
二、课题研究的目标与主要内容
（一） 、课题研究的目标
通过感知语言，给学生精讲活练，培养学生自觉开口说话、记忆单词、写简单的话题作文；通过写前指导，引导学生积极发言，扫清写作障碍，引导学生练习掌握具体的写作提纲和写作格式，模仿范文遣词造句，训练学生谋篇布局，准确表达思想感情，引导学生结合社会生活来理解运用所学的英语知识；通过英语作文的灵活批改和搞多种形式的活动竞赛来激发学生有兴趣写作，要让学生看见作文敢写，不断地提高英语作文学生成绩，促进学生写作能力的提高。
（二） 、课题研究的内容
1、引导学生向完整的语言体系发展，掌握规范英语语言，领略异国文化的精髓，熏陶感染，培养学生的审美想象、审美情感意识。 2、在培养写作能力的过程中，指导学生善听、勤说、多读，以此促进写作能力，并使之起到反拨和促进学生掌握英语各种技能的作用，使整个英语语言体 系得到整合、趋向完善。 3、在培养学生写作能力的训练中，开发学生的潜能，增强学生的联想力、想象力、领悟力和完成力，全面提高学生的英语学习能力。 4、在学生的写作中，通过学生的切身体验，教会学生学习英语的方法。
三、课题研究的过程与措施
A、准备阶段（2010 年 3 月—2011 年 1 月）：这一阶段主要是进行课题的论证和课题设计，完成了课题的申请报告，完成课题的理论论证工作，选择了课题的研究方法，选择合适的研究对象，对参与研究课题的老师进行相关的理论学习和培训，签订开题相关协议。我们全体课题组就按计划先学习了别人的理论，读了《初中英语书面表达能力培养》、《合作学习在英语写作中的应用》、《浅谈课改背景下对初中英语写作能力的培养》等相关文章，并要求写摘要心得，还根据自身班级里的写作出现的问题结合学到的相关理论就可行性展开与其他教师若干次交流，然后写反思，在学习中看到自己的不足和自己可以坚持下去有新意的措施，逐步明确和消化了课题研究的目的、意义，循序渐进课题研究工作后面的要求和任务。根据课题研究计划和要求,我们还设计分层任务来研究情况：七年级英语组进行个案研究，因为七年级的学生写作基础薄弱，针对普遍的薄弱，我们从个案中发现问题，研究问题，希望以点带面，来解决普遍的问题。八年级英语组做英语书面表达题型的调查报告。因为通过七年级的一年的学习，学生们对于书面表达已经有了比较全面的印象了，出现的问题也是心中有数，但要有根本性的改善感觉有困难，所以在调查过程中让学生和教师都形成情感和策略上的全面了解。九年级英语组做书面表达作业的设计和批改研究。到了九年级，学生们迫不及待想要改善自己不会写，不敢写英语作文的窘境，切实提高自己的写作得分，所以教师应该研究作业题型，激发学生写作的兴趣，并多样化的批改，设法从这个费时不讨巧的工作中切实提高学生写作水平。
B、研究阶段（2011 年 2 月—2012 年 1 月）这一阶段主要是在英语教学过程中具体实施各项研究任务，并在研究过程中获取有关资料和数据来证明是否能达成课题研究目标。带着各自的任务，我们英语组三个年级的英语老师在平时的教学中大力夯实英语基础知识，对reading文章进行分析、研究、归类整理。根据文章内容，找出重要语言知识点，进行扩展，增强应用意识，还有设计阅读与写作相结合的教学步骤，要求形成统一的认识，稳步推进，分层实施。我们在研究过程中不断反思和改进，调整教学方法和一些活动，目标是稳步推进，操练字词句，夯实基础，努力提高学生英语综合运用能力，真正运用自如地说英语、写英语。我们全体课题组还按照每年的课题计划开展了一系列提高学生学习英语兴趣的活动，提供学生舞台进行说练写英语。
C、结题阶段（2012 年 2月—2012年 12 月）： 继续学习课题相关论文的学习和反思，收集整理资料，夯实课题书面表达的教和学的方法，对课题研究进行总结；汇集课题研究成果文章，申报结题。
1、组织深入学习课堂的相关理论及其它有关有效教学策略和教学评价的理论和经验，并就所学新理念新方法展开研讨，力求把理论学习与教育教学实际、课题专题研究相结合。
2、组织课题组成员展开学校课题学术沙龙活动，以此为契机营造学术氛围，积极反思教学，有效改进课题组每个成员的教学行为；确定每学期学生竞赛活动，促进和调动学习的主体学生的学习主动性。
3、认真组织课题组成员研究和参与上好观摩课，每个成员每学期至少一节，年轻教师两节，让课题组成员参与备课、上课、评课全过程，使课堂研究真正发挥“研究”的作用，也真正起到示范、引领的效果。
4、倡导教师勤思考、常总结，结合自己的学习体会、实践体会，积极撰写教学反思、教学随笔、案例分析等，并能与同伴开展专题交流，分享经验与收获。学习心得和反思是每月各一份。课题组成员每学年要求每人写一篇相关课题内容的论文，提升自己的研究成果。
5、组织课题组成员积极参加校本培训，求真务实地组织各种教研活动，进一步提升教科研的内涵。
6、积极参加学校组织的外出活动，向专家、同行学习，学习不断，进步不断。
以上是研究过程中保证我们课题组成员落实行动的制度措施，下面谈谈我们在教学过程中通过课题研究开展的活动措施：
A、教师方面： 1、思想领先、更新观念，在新的教学理念统领下开展课题研究。 首先引导课题组教师树立起新的教学理念，采用适合我校自身实际的教学理念实施教研： （1）课堂教学，落实教为主导、学为主体、练为主线的“三主”指导思想；（2）倡导自主学习、自主探究、自主交流的“三自”学习方式； （3）鼓励学生在课堂上动脑、动口、动手的“三动”原则；（4）达到学生会学、学会、会用的“三会”目标； （5）发展认知、情感、技能的“三维”能力；（6）实现提高学习效率、增进学习效果、强化写作体验的“三个要求”。 2、大胆实践、落实行动，切实搞好教研。建立分年级， 有研究侧重点进行操作，号召老师大胆开展科研实践活 动，多思考，抓典型，促写作教学实践。 3、提倡优质教学，切实抓好培训。我们每学期都要进行同课异构评优活动，要求老师在课堂上开发优质课。在每月的沙龙活动中讨论各位成员参赛课的长处短处，或者分享自己的经验或困惑。
B、学生方面：
1.在各年级开展各项竞赛：七年级英语组开展了话题写作竞赛，如：My friend, My school life等；八年级英语组开展了游记写作竞赛，有目的地操练一般过去时。七八年级在竞赛后分别评出了一二三等奖若干名，充分调动了学生写英语作文的热情。九年级做了问卷调查，了解学生对于英语写作的一些思想动态和反思。我们还在八年级学生中开展了英语口语竞赛，鼓励学生大胆说英语，一分钟的准备急性做话题演讲，真的非常锻炼学生的心理素质和英语素养；还在八年级和九年级学生中搞了英语阅读竞赛，对于促进学生范读英语，在规定时间内快速抓住要点有着非常明确的促进意义。对于英语手抄报的灵活布置，那是真正发挥不同学习层次同学的最好法宝，不限主题，不限字数，还有同学精美的图画。参与手抄报制作的同学有的英语成绩不怎么样的，说英语急急巴巴的，甚至平时英语作文一塌糊涂的，但这些并不妨碍他们参与的热情，真的是贵在参与，然后美美地在教室里展览一下。
所有的活动我们英语老师一直要求自己遵循英语教学规律并体现以学生为主体的教学思想，注意几个“结合”：在活动形式上，要结合课文特点和学生实际，有选择地灵活运用，不求面面俱到，但要真正激发学生的阅读动机和兴趣，有利于培养良好的阅读习惯、技巧，提高阅读能力；在组织形式上，要注意个体活动与小组活动（pair work, group work等）、集体活动相结合，真正使学生参与，才能更好地学习运用阅读技巧；在内容要求上，要注意口笔头相结合，学生的知识、能力水平与语言能力要求相结合，语言规则学习与语言技能、能力培养相结合。我们希望通过精读后的书面表达活动，切实培养学生运用英语进行交际的能力。
2.针对学生写作方面出现的基础知识错误和困难，我们课题组探讨研究决定统一各年级的学生基础字、词、句、篇练，下面归纳我们的一些做法：
1）精讲活练，感知语言。有了精讲，学生就熟悉了知识基础，感到变有依据，才会少犯错误；紧跟活练，才能让学生学以致用，丰富学生的语感。比如活练句型，我们采取许多方法：模仿造句、模仿翻译、背诵句型、句型转换。采用哪一种方法，根据实际情况而定。有时学习某一句型，估计学生还有别的熟悉的句型可以替换，则鼓励替换，表扬一句多译。这种方法就是以新温故。练习上面句型的形式学生可能做多了，有点提不起劲，我们就设计了一种游戏玩练句子的结构，体会中英句子顺序的差别。请读游戏规则：把学生分成四组，第一组写名词类，包括人名，物体名称，人称代词，可以单数，也可以是复数，但是数的形式要完整；第二组学生写动词类，可以写出动词性词组，如drink milk,只要写动词原形；第三组学生写地点状语，鼓励写你喜欢的任意地点，注意不要忘了加介词；第四组学生写时间状语。每组学生把自己想的词语尽可能大地写在一张纸上，写好后从每组里任意抽一张，然后让抽到纸张的学生按照黑板上写的：名词+动词+地点状语+时间状语这样的顺序进行排列，用吸铁石固定在黑板上。四位学生按要求放好相应位置后，还必须商量考虑动词的适当形式，根据后面的时间状语应用何种时态，写在动词下面的黑板上。这游戏最精彩的部分就是学生们的造句：1.Bananas are dancing on the playground at the moment.2.Kate sang a song in the toilet two days ago.3.Pigs will play football under the tree in one year.每句话在黑板上生成后要求一位学生翻译成中文，学生们笑的话都讲不连贯了。5句话后学生们对于英语句子的结构安排印象深刻了，学生在感知语言后当然能很好的利用语言。
2）兴趣阅读，激发表达冲动。克拉申的第二语言习得研究也告诉我们，人们流利的说话能力是不能从教授而获得的，而是要靠大量听和读的练习，接触大量的语言输入后而自然获得。所以对学生进行大量的阅读和听力的输入与训练也是培养其语感的关键所在。在英语的阅读教学中，有许多阅读文章可以让学生在一个轻松愉悦的氛围下完成，比如在讲述课文时，教师可以课前拿出必要的道具，此时便可以引起学生极大的兴趣。有了热情学生就会产生要表达自己的兴趣和动力。在这种氛围下进行再进行仿写训练可以达到一种显著的效果。
3）复述全文，梳理篇章结构。复述不仅有利于整体理解，也有利于整体运用，从而更好地贯彻语言教学的交际性原则。现代语言学的一个重大研究成果，就是把话语作为交际的单位，把教学从句子水平推进到篇章层面。在做复述活动时，既可进行听说练习，又可以培养写作能力。复述可就课文整体，某一段落，某一事件、人物、地点等展开；教师可根据文章内容提供线索，如时间线索、图表、关键词、情节发展图等形式。最终是通过梳理篇章结构，把教学重点落到思考教材文章的写作方式上，从而提高学生写作篇章设计技巧。
4）课文改写。它是在学生全面理解课文，扫除文中基本的语言障碍后，让学生充分利用课本提高口笔头语言表达能力和语言驾驭能力的有效途径。形式上可指导学生抓住主干和要旨，将课文缩写成简短的概要；或让学生发挥想象，根据已知的事实，将课文续写等。
5）题型自我设计训练。学生根据自己所学，可将课文内容编制成填空，短文改错或相关的书面表达题，然后相互交换检测评价，这样学生在精读课文的基础上自编、自测、自评，三种活动有机结合，较好地体现出语言教学的整体性，有利于巩固、深化对语言材料的理解，提高正确使用语言的能力。
3.对于学生写作谋局布篇上的指导，我们通过学习和借鉴别校的先进方法，结合学校的实际情况，通过调查报告和个案研究，并在沙龙活动中汲取各位成员组老师们的经验理论，从中总结出我们课题组英语写作教学课的有效指导方法或措施，即：1）、认真审 题，确定时态和人称；2）、列出要点，即重点词组和句型；3）、要点组句，连句成段；4）.注意长短句；5）、修改成文。 这五步写作方法，老师容易操作，学生易于把握；因有字、词、句、篇基础操练作铺垫，学生 进步很快，师生都很满意。
4.学生作文的批改过去一直是老师头疼的事情。然而我们课题组围绕课题目标，坚定信念，充分发挥学生的主体性，对作文的评改也做出了切实有效的改变：在学生完成话题作文后，先让学生提出自己在写作中不会写或者不确信的短语或句子，可以两个同学一组互相提出困惑，帮助解答，如果两个人都解决不了，再在全班提出问题。这个环节里有两步，是为了避免有些基础差的同学提的问题过于简单，或者有些基础差的同学不敢当面提问题而导致这个环节对基础差的同学就流于形式了；然后在同学提问的基础上归纳总结学生在写英语书面表达时常见的错误，并把这些错误和评判标准联系起来，让学生在写书面表达时心中有数。老师应详尽地列举出平时学生在英语写作中常见的共性的错误，以便学生在自批、互批时参照，加强针对性。
学生自批。向学生展示评判标准及常见错误。要求学生认真自批，规定用铅笔。发现错误时，对照常见错误类型标上相应序号，并进行改正。
学生互批。学生自批后，互相交换进行互批，用不同颜色的笔(如写者用黑水笔，改者可用圆珠笔)，但不准用红色的笔。要求发现错误后，同样标上错误类型，但不要求改正。另外要求批改的同学在查找错误的同时，也要注意看看自己写时有困难的地方，别人是怎么处理的，别人哪些词句值得自己借鉴。互批结束后，本子返还给本人，要求写的同学和改的同学互相讨论，进行交流，再一次改正后交给老师。
老师审批。老师应该对每一位学生的书面表达进行详细地批改。老师在检查自批、互批情况的基础上，认真、细致地标出错误类型的序号，根据评判标准打出分数。同时，一定要划出写得好的地方。另外，别忘了写些评语，多肯定，少批评。这是很重要的。如果一位老师的评语能打动学生的心灵，那下一次的英语作文也就没有那么的无聊了。
学生反思。老师集体批阅后，要求学生拿到作业本后，仔细斟酌老师标出错误或不妥的地方，并进行改正。
学生复写。要求学生在一改再改的基础上复写此篇书面表达。要求是不能参阅修改的作文。然后再经老师批改，有错改之，无错加冕。
四、研究重点及主要成果
新课程标准指出：培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。但目前初中英语教学的写作相对滞后，学生的写作水平提高甚微，有的学生不知该写什么，有的学生不知该怎样写。不少学生写的是“中文式英语”，先想好中国话怎么说，然后翻译成英文，满篇的英文单词，却是中文习惯，让外国人看不懂，中国人不明白。学生感到作文难，一是词汇贫乏，不会句型，不懂语法，如何去写？二是“底气不足，缩手缩脚”，越怕写不好，越不敢写，越不想写，就越不会写，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿批改”的现象。我们成立此课题就是要从教师这头改进自己的教学方法，从情感策略上避免上述现象，提高学生学习英语的兴趣和语言运用能力，解决学生写作过程中如何去写和怎样去写的问题。
研究的过程是一个坚持不懈的过程，其中包含了不断地尝试，有时尝试的结果是失败的，耗时耗力，但是我们同课题成员不断地相互鼓劲，克服一个个研究过程中的困难。本课题研究锻炼了一批教师，尤其是青年教师，它不但让我们收获了教育教学科研能力，也让我们收获了与时俱进的教学方法。如果说教育是艺术的话，那我们收获了教学艺术。三年的深入研究，课题组有了丰硕的收获： A、形成一套具有本校特色的 “英语写作五步骤”课堂教学模式。在课题研 究实践中，课题组老师对“英语写作五步骤”课堂教学活动不断深化，在教学上突破了过去“提示——写作——批改——讲评”的教学模式，老师指导方便，学 生容易把握写作方法，学习成绩提高很快，师生共同得益。B、提高了课题组教师的课堂教学水平。三年来课题组教师利用课题研究中所获取的教育教学理论指导教学，效果显著。C、 提高了教师科研的能力。我校课题组成员撰写的论文许多获奖或发表在各级给类杂志报刊上，如陈燕萍老师的论文《任务型教学在初中英语写作中的运用》2010年10月在第八届“蓝天杯”中小学教师优先论文评选中获二等奖；陈燕萍老师的论文《也谈初中英语写作教学》（2010.12）获江苏省优秀教育论文三等奖；陈燕萍老师的论文《如何有效培养初中学生的英语写作能力》、吴玉莉老师的论文《如何提高初中学生的英语写作能力》朱玉忠老师的论文《出奇制胜，智取高分-牛津英语词汇记忆“窍门”十》、陈燕芬老师的论文《反思课文教学，提高学生的读写能力》先后发表在省级杂志《考试周刊》；顾仁杰老师《阅读对提升写作能力的正影响》发表于省级刊物《新课程》，刘文华老师在《常州教师教育》上发表文章《初中英语词汇的有效教学》（2012.1）。 D、提高了课题组成员的团队精神，为打造科研型、学习型教研组奠定坚实的基础。 E、改善了学生开口说英语的自信和能力，提高了学生的英语写作的成绩。2010年 12 月在 武进区英语电视口语比赛中我校的余坷同学、陈悦同学、何姗同学分别获一、二、三等奖，还有15位同学获得校级一、二、三等奖。F、通过实施课题《提高学生英语书面表达能力的方法研究》，激发了学生英语写作的兴趣， 有效地提高了学生综合语言运用的能力，有利 于提高他们使用英语的准确性和逻辑思维及分析问题的能力， 有利于培养学生严 谨的治学态度和阅读、 听力及口语表达能力，从而使学生的英语语言整体功能得到全面提高。 此外， 培养学生初步的英语思维习惯有助于语言使用的准确性。在课题实施 过程中，课题组还大胆地把英语写作书面形式和演讲性的口语有机结合起来， 对于改变中国学生说英语难，怕开口说错英语的普遍心理，而树立学生自信心有着很重要的意义。这也是我校今后英语教学中不可多得的财富， 将会在今后的教育教学实践中继续发挥积极的指导作 用
五、结束语
课题研究固然解决了一些问题，但在具体研究过程中还出现了新问题。三年来我们解决了英语写作课堂的教学难题，实践了一些英语作文批改的方式方法，让学生对于英语书面表达在情感上再也不是难于上青天；而学生英语写作能力的培养极大地调动了学生学习英语的积极性，对贯彻课程改革的精神，对提高课堂教学，对实施学科素质教育都起到了积极的推动作用。当然，我们的尝试与探索目前还处于初级阶段，还有许多问题未能妥善解决，我们将在教学过程中继续努力探索，让英语写作在我校更扎实、更全面、更有效地开展。
附件：
 关闭窗口 打印文档 |
苏公网安备 32041202001065号