不忘初心，方得始终

      ----读《教育：谈何容易》有感

礼河实验学校    赵凤霞

至今还清楚地记得自己刚从武进师范毕业的时候，是信心百倍的踏上崭新的工作岗位，怀揣着教书育人的伟大梦想，用习近平主席今年上半年带火的一个词来形容非常契合：我们都是追梦人。总觉得用自己在书上所学的知识一定能当好一位学生喜欢，家长信任的好老师。好像自己也能成为一个伟大的教育家。结果，理想是丰满的，现实是骨感的，经过了26年摸爬滚打后，我成功地成为了一名教书匠，而“教师”这一词仅仅成为了我的职业，而非事业。慢慢地我发现“初心易得，始终难守”。

拿到王开东老师写的《教育：谈何容易》这本书时，对这本书的题目就深有感触：是啊，教育谈何容易。我相信这是绝大部分老师的心声。调皮顽劣的学生，挑剔苛刻的家长，以及现在对老师并不宽松的社会环境，都令老师在教育教学工作中倍感吃力。经常感觉自己战战兢兢的，深怕在工作中出现失误，而被有些家长揪住了“小辫子”，进而来找自己的麻烦。因此往往会发出这样的感慨：现在的老师太难当了；现在的家长太难说话了；现在的社会对老师的要求太高了……“教育，谈何容易”成了老师叹出来的一句牢骚。

当然，王开东老师的《教育：谈何容易》绝对不是一部发牢骚，叹苦水的书，而是从多个角度来谈教育的问题，而且王老师看待教育问题的角度独特，语言往往也比较犀利，读来有时犹如当头棒喝。全书共有五辑：第一辑，教育随笔；第二辑，教育人物；第三辑，教育杂谈；第四辑，教育案例；第五辑，教育视界。我看得最多最有感触的是第一辑“教育随笔”，其中有几篇引起了我很大的兴趣。其一“假如学生是学徒”，大家都知道一个“猫和老虎”的故事，猫是老虎的师傅，交给了老虎许多本事，但爬树这个本事是没有交给老虎。而师傅和学徒之间往往也是这样，俗话说：教会徒弟饿死师傅，师傅正因为这个原因，往往是不会把自己的技艺倾囊相授的。而老师则不一样了，所有的老师都希望自己有十八般武艺，把自己的知识都交给自己的学生，就怕学生学不会，从来不担心学生知道的比自己多。那王老师为什么写出了“假如学生是学徒”的文章呢？翻到第11页仔细阅读：王老师在文章中举了理发师的徒弟和医院的实习生两个例子，无论是理发师的徒弟也好，还是医院的实习生也罢，都在如饥似渴的明学，暗学，偷学，还要对着自己的师傅讨好卖乖，耳听眼看默想一起来。学得辛苦，学得悲壮。而我们的学生呢，是要老师对他们讨好卖乖，想尽一切办法让他们去学，他们却成天愁眉苦脸的，师生关系弄得跟仇敌似的。究其原因是，徒弟跟着师傅学是学谋生的本领，是主动学习，他们的学习是一种内需。而学生现在学的知识在他们看来都是为了应付考试的，在未来没有什么用处，所以不是他们的内需，是被动的学习。也就是我们经常说的要变“要我学为我要学”，但要学生做到这一点很难，过去农村的孩子为了要跳出农门，不过面朝黄土背朝天的日子，要拼命学习，他有内在动力。而现在的孩子的父母别的不担心，就担心物质上没有满足孩子的需求。孩子们每天过着不愁吃不愁穿的幸福生活，心中茫然而没有目标，努力学习干什么呢？他们没有学习的动力，当然也不会去好好学习了。老师要把孩子的“要我学变成我要学”难度很大。所以我们老师经常会感慨：教育，谈何容易！

其二，“教育，如同魔鬼”，这一篇文章读过后，很是让我感到迷茫的。初一看到这六个字，我被吓了一跳，如果教育如同魔鬼，那我们教师是什么呢？翻到第37页来阅读这篇文章，王老师在文章中讲了一个故事，故事的大致内容是，有一个老头由于受不了小区楼下的孩子每天拼命踢空油桶发出的震耳欲聋的噪音，想到了一个办法，他一开始给每个孩子五元钱，鼓励孩子们用最大的力气去踢油桶，踢得声音越大越好，孩子们可高兴了。后来老人减少给孩子们的钱，最后老人对孩子们说，他实在没钱了，不能再继续奖励孩子们了，孩子们很生气，悻悻而去，他们才不愿为老头子白踢呢。老人用手段巧妙地解决了这个难题，他的世界恢复了平静。这个老人的高明之处在于把孩子们的内在动机利用物质奖励变成了外在动机。当外在动机消失后，孩子们踢油桶的动机和兴趣也就自然没有了。现在想想，是啊，一个孩子在牙牙学语，懵懂无知的时候脑袋里有无数个问号，他们有强大的探知世界的欲望，因此我们往往会叫他们“十万个为什么”，可是慢慢地当他们走进校园，接受教育以后，脑袋里的问号越来越少了，当然并不是孩子们的知识足够多了，而是他们没有了向老师和家长提问的兴趣。因为我们老师用了很多手段去刺激他们去学习，把他们的内在动机转化成了外在动机，当我们给的刺激不够强烈时，他们学习的动机也就没有了。如果真的是我们的教育扼杀了孩子学习的天性，那我们的教育真的成了魔鬼了。那怎样才能让孩子永葆对未知世界强烈的求知欲呢？这个问题很难，王老师在书中也没有明确的告诉我们改怎么做。这时，我不禁感慨：教育，谈何容易！

其三，有些教师为何让人不满意。这篇文章出现在第三辑“教育杂谈”中。这篇文章也很能引起我的兴趣，是啊，我们每一位教师都觉得自己在学校里呕心沥血，认真上好每一堂课，认真批改每一次作业，甚至回家后还要操心学生的事，经常有家长打电话来询问孩子的情况，尽管自己下班回到家已经很累了，却还是很有耐心的和家长交流，为什么有些家长还是对老师颇有微词呢，这不满意，那不满意的。王老师在文章中讲了好几点原因，有几点特别能引起我的共鸣：社会对教师的巨大期望和失望交织的产物。现在社会的竞争不断加剧，有些家长对孩子的期望值不断提高，他们把孩子送入学校后，就把希望都寄托在老师身上。虽然人人都知道，人无完人，十根手指伸出来有长有短，但没有那个家长愿意自己的孩子成为那根短的手指。虽然老师在学校里已经竭尽全力了，但仍不能让所有的家长都满意。我们教师长期在学校里教学，身上有很明显的一些职业特征：说话啰嗦，总不自觉地带点教育人的口气，说话格局不大……也许我们自己不觉得，但其他人却很容易却从我们身上感受到了，还依稀记得在十多年前的一次火车上，和其他旅客聊天，还没多长时间人家就知道我是教师了。有些职业病一旦养成就很难改正，这样，我们要能让家长满意也就很难了。当然有些教师还要把架子端的高高的，碰到学生发生了问题就要找家长，把家长找来后有时还要语重心长的把家长教育一番，有的家长表面上唯唯诺诺的，心里早就对你有了怨言了。还有就是家长本身的组成，一个班如果有50个学生，就有了100位甚至更多的家长，有的家长的价值观和教育观能和老师契合，有的家长就不能，他往往心里对老师就不是很信任。原来教过一个孩子，这孩子把教师幻想成了战场，把同学幻想成了敌人，他每天上学就是来打仗的。对同学充满敌意，常说同学在骂他，其他同学说他无中生有，他却说同学们在心里骂他。对老师也不是很尊重，常在背后骂老师，把骂老师的话写在纸上。再综合这个孩子的其他一些表现，我觉得这个孩子在对集体生活的认知和感受上还是有一些问题的，我就把孩子的妈妈找来了，当时我建议他妈妈就孩子的这种心理状态可以给孩子找一个心理医生咨询一下。当时他妈妈在我的面前答应的好好的，还问我应该到哪里去找心理医生。其实这一次谈话在他妈妈的心里留下了很不好的印象，后来，他妈妈确实通过其他的途径表达了她对这一次谈话的不满意。我真是觉得自己的好心被当成了驴肝肺了。我想这可能也和我们中国人的一些固定的思维有关系，好像一看心理医生，就是有神精病一样，讳疾忌医。碰到这样的家长，我们怎能不感叹：教育，谈何容易。

这一本书里面还有很多我很感兴趣的篇章，但说实在的，读了这本书后，我却更茫然了，我甚至不知道今后我到底该如何去从事教师这一份职业了。真的是老革命遇到了新问题。在这里我只能用《离骚》里面的一句话来勉励自己：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！教育是不容易，但我们从来没有退缩过，学生的不喜欢也好，家长的不理解也罢，我们始终坚持在教育的第一线，边摸索边教学，教给学生知识，教学生如何做人。方法正确也好，方法错误也罢，凭着良心，不改教书育人的初心，在这一条并不平坦的道路继续走下去。因为我们知道，不忘初心，方得始终。习主席今年还带火了一句话，我很是喜欢：瓣瓣不同，瓣瓣同心。这是习主席来比喻京津冀之间的关系的。我想用在我们教师队伍身上也非常合适，我们每一位老师就像一朵花上的花瓣，虽各有不同，但都在为教育事业贡献自己的绵薄之力。