今年暑假，学校给所有的老师推荐了两本书，其中一本书叫《教育：谈何容易》。当我读完后，不禁心潮澎湃，特别在读到师生关系和老师境界这一章，感受颇多。

    毋庸置疑， 教育成效很大程度上取决于师生关系。 很多教育专家致力于探讨师生关系，追究师生关系带来教育成效的最大化，这是一件好事。可是好的动机，未必产生好的成效。 有时甚至于混淆是非，造成混乱。譬如师生平等，这是教育界的共识。于是，很多专家都在意淫，最好的老师，应该“如母亲般的慈爱，如父亲般严厉，如朋友般坦诚”。师生平等应该是这个样子吗？如果应该是这个样子， 它的理据是什么？如果不应该是这个样子，那恰切的师生关系，究竟应该是什么样子？不少人认为所谓的师生平等， 就是教师和学生应该大一统，一视同仁，以便亲密无间。为了达到这种平等，一些老师放低身段，降低教师权威， 放弃师道尊严， 乐于做和事佬、好好先生，甚至鼓励学生揭自己的短，出自己的洋相， 以为这才是民主，公平，平等，孰料学生并不买账，反而无法无天，在老师头上做巢，拉屎，最终造成了逆向的师生不平等。这种逆向的师生不平等一旦造成，正常的师生关系都维护不了，本来还带有一定强制性的教育还怎么进行？ 遑论什么教育成效？

这不禁让我想到了山东五莲县的杨守梅老师，可谓是牵动着每一个老师的心。被停职、被处罚、被纳入“黑名单”的她，可谓是牵动着每一个老师的心。其实，杨老师的事件说得上特殊，也不算特殊。回顾整件事情，甚至有几分熟悉的感觉。先是，学生逃课，老师惩罚，据说用了课本抽打学生（至今未能证实），老师就因为“体罚学生”而受到学校的惩罚：  　　停职一个月；向当事人及家长道歉；做书面检讨；取消评优资格且师德考核为不合格；党内警告处分；行政记过处分；承担诊疗费等费用。然后，教体局在学校处理的基础上再追加处理意见，扣绩效工资；不再签合同；纳入“黑名单”！这么优秀的老师，带出了多届市高考状元，甚至在出事之后所带的班的中考成绩仍然拿下全县第一名，她不应该受到如此苛刻的待遇。甚至可以说，她本就值得所有人的尊重。有责任的老师才会认真管教学生，虽然方法可以商榷，但教书育人的出发点是没有错的。不要逼得老师不敢管学生，更不能让老师成了“高危职业”。跪着的老师，教不出站着的学生！ 

可是现在高喊着师生关系要平等、民主，过于强调它的神圣性和家庭性，有害无益。 如果真像父母一样教育孩子，问题就大了去了。古人易子而教不就是为了杜绝父母教育的弊端？ 而我们现在却把最好的师生关系界定为此，不是太荒唐了吗？其实，师生平等的要义在于尊重学生，而尊重学生的底线在于尊重学生的人格。但尊重学生不等于放任学生，该批评的应该严肃批评， 该教育的绝不能心慈手软，必要时甚至要给予适当体罚，当头棒喝， 促其猛醒。有了痛苦的教训和疼痛，学生或许才会认识到事态的严重。 所谓“打是疼，骂是爱，急了用脚踹”也并非毫无道理。著名教育家马卡连柯不但训斥过学生，甚至还打过一个孩子的耳光。在他看来，只要对学生的精神成长有利，可以运用非常手段。

那么师生之间应该保持怎样的关系呢？我始终以为，要打开学生的心门，走进学生的心灵，必得有两串钥匙，一串钥匙挂着“尊重”、“保护”、“关爱”，一串钥匙挂着“唤醒”、“激励”、“发展”。第一串钥匙尤最重要。先说尊重。学生是很尊重老师的。你留心过没有？如果教师让一个学生做些小事，学生们都争先恐后地来帮忙。这个细节常常在我的脑海里放大。是的，细节的背后是尊重，乃至敬重。尊重应当是相互的，学生在心里尊重师长，但如果尊重换来的是不尊重，是对尊重的侵犯，那谁还会相信我们的教育呢？再说保护。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。但是教师的“尊重”、“保护”、“关爱”应该有底线的，教师不能等同于父母。

老师的境界可以分为以下几重。第一重境界的老师，永远不会站在舞台前面，张牙舞爪， 而是隐在学生的后面，不扰民，不折腾。 学生只知道有这么个人，丝毫没感到老师的威权， 反而在不知不觉中，由他律变成自律，由他发变成自发，并且认为是自我的发现呢。这就是高明教师潜移默化的作用，这种作用暗合了道家的“道”。这就是叶圣陶先生所说：“不待老师教，学生自能读书；不待老师改，学生自能作文。”而“不待老师教，学生自我教育”，应该是第一层老师所追求的境界。第二种境界的老师，水平很高，爱心很盛，对学生的关心和呵护无微不至。如前文所述，如慈母一样关心，如严父一样严厉，学生在这样老师的教导下，具有健康的个性和健全的人格。他们喜欢这样的老师，亲近这样的老师，赞美这样的老师。但这样的老师只给了学生现实的教育高效，无非是让学生考上个理想大学，却未能关注到学生的终身教育，换言之，只是“达人”，而没有“立人”，故只能屈居第二。第三种境界的老师，雷厉风行，努力树立权威人格。他们信奉 “一个人人说好的老师不可能成为一个好老师”，他们追求的目标就是 “畏之”。一旦告诉了学生什么该做，什么不该做，就会有令必行，有禁必止，绝不姑息，决不手软。学生因为害怕，恐惧，因为这种外在的压迫感，而暂时戒除了学生的懒惰，遵守规章，勤奋学习，并最终取得了高效。这就是我们常说的“严师出高徒”。 最四种境界的老师是“温顺”的老师。 这种温顺不一定是性格上的温顺，而是一种策略性的温顺， 他们没有把精力放在提高自身的素质和水平上，而是放在师生的人际关系上，以为学生“亲其师，信其教”，于是，千方百计的讨好学生，以博得学生的好感。 孰料学生最为看重的还是老师的水平，“信其教， 还是信在“教”的质量上， 没有金刚钻，仅仅想靠讨好学生来和稀泥，揽瓷器活，必然会左支右绌，力不从心。久而久之，学生就会不把老师放在眼里，公然欺凌老师，侮辱老师。

总之，尽管现在的大环境让我们的老师在育人的过程中有所忌惮，但是我们不能忘记我们是人民教师，要怀揣教育理想，守住我们的职业道德底线！