让孩子们爱上读书

——读《致教师》有感

礼河实验学校  陶春兰

经常听到有孩子说“我在XX学校读书”。以我的浅见，这里“读书”换成“学习”更为恰当。因为“读书”这个词，所代表的动作是一道风景。读书，则是校园里“最美的风景之一”——甚至可以不要“之一”！读书的孩子们，自然就是最美的人了！试想一下：微微的风轻轻翻动着书页，柔柔的阳光洒在白纸黑字上，或站、或坐、或躺的孩子们专注于内容，或目光炯炯、或眉尖微蹙、或嘴角上扬，与校园中的绿树红花相映成趣，这是多么和谐、多么静谧、多么赏心悦目的画面啊！但是这些整天把“读书”挂在口边的孩子们，不能自觉进行“读书”这一行动，校园里“最美的风景”急需有人来创造。因此一些自己爱读书，更愿意陪伴、引领孩子们爱上读书的老师，在我看来就是最可爱的“造美工程师”了。

但是，朱永新老师在《致教师》一书中，说到“应试教育的压力让孩子们缺乏阅读的时间和空间。”“孩子们也没有遭遇过真正的好书。”“老师光布置‘硬件’，而不注重‘软件’——与孩子们进行一些师生共读共分享的活动。”“没有开展切合孩子特点的、孩子们感兴趣的各种阅读活动。”等原因，造成了许多孩子“不能理解，不能把阅读作为他们的自觉的行动”。

如何才能让孩子爱上读书？如何让他们拥有持续的读书热情？教师自己的持续阅读很是重要的。教师要先做读书人，手不释卷、乐之不疲。“让读书成为习惯”，我是十分认同的。读书的好处，随便哪个人都说出很多条，“腹有诗书气自华”，爱读书、多读书的人，言谈举止中不自觉地散发出浓浓的书卷气，孩子是能够觉察、能够嗅到的。我爱读书，希望我的学生也是如此。当教师发自内心热爱书籍的时候，适合班级的劝读、促读、诱读措施自然也就有了。

朱老师说：“让学生爱上真正的阅读，是需要多管齐下的。”要让学生喜爱看书，首先得培养他们的兴趣，低年级的同学没有讨厌看书的，但他们读书的兴趣就像一棵幼嫩的芽，需要教师和家长呵护、培育。在没有大量识字的情况下，让他们自己去读书，是一件辛苦的事——把句子读通顺尚且不易，读了后面忘前面，怎能领略读书的乐趣？这时候，读书的形式应该是以教师选择一本适合本阶段孩子读的书，利用中午自习课的时间，带领大家一起朗读这本书。这样的读书方法对于识字量少，无意注意为主时期的孩子来说，最为合适，也最能集中他们的注意力，激发他们主动思考提问。并且在这个过程中，教师可以交给学生读书的方法，让学生之间相互启发，为以后的自主阅读打下基础。

到了中年级，学生有了一定的识字量，并且有了一定的知识储备，可以开始自主阅读了。一些图文并茂的科普读物，情节生动的故事非常符合他们的胃口，也十分符合他们的认知水平，此时，差距开始拉大，有的已经很爱读书，有的只有在无事可做的情况下翻翻，还得看老师在不在；有的专爱看科普书，有的只爱看白雪公主，这时候需要教师的指导和引领。为了检查他们的读书情况，我们经常要求他们做读书笔记，并以此作为评选书香班级的依据。但是如果一本图书附带一本摘记本，今天流到你手里，过几天流到他手里，里面的优美词句写了不少，但到底留在了哪里，恐怕只有摘记本知道，效果实在不好。还不如人手一本摘记，把看过的书中重要内容记下来，随时拿出来重温，更加方便有效。而且更好的办法是每月举行1到2次读书讨论会，大家谈谈读书的一些心得，比如：有趣之处、难忘之处、读有所感之处，也可以向大家推荐这本好书。学生有话者长说，少话者短说，实在无话可说就安静地坐于一旁，当一位虚心的聆听者也是极好的。这种宽松自由的方式更能培养学生对读书的兴趣，创设班级中读书的氛围。  

    朱老师说：“真正的教育是培养习惯；真正的学习，是养成学习的习惯，让学习成为生活方式。从一所学校来说，真正的优秀学生，是离开学校以后依然如饥似渴地读书学习。从一位老师来说，真正成功的教学，是学生受到老师的影响开始如饥似渴地爱上读书。”我希望这些小小的、简单的方式，在用心的实践中一点一滴地积累，在时光的酝酿下，能带来大大的改变：我设想，我教过的孩子都能拥有持续的读书热情；我祝愿，读书变成孩子们生命的一部分，伴着他们茁壮成长；我盼望，我的学生成年后，闲暇时刻的第一选择是——拿起一本书，读书……