精彩科学——读《致教师》有感

武进区礼河实验学校           钱桂英

教师，不是园丁

教师本身应该是一朵花儿

教育是师生互相作用的过程

教师，不是蜡烛

教师不能以化为灰烬做代价

以此去照亮学生

教师，不是春蚕

教师的固步自封才会作茧自缚

心灵的成长来自每个季节

教师，不是人类灵魂工程师

没有谁的灵魂是机器

能用某种工艺任意修理完成

教师就是教师

与学生是互相依赖的生命

教师就是教师

每天都在神圣与平凡中穿行

我是教师

伟人和罪人

都可能在我这里形成

让人如履薄冰

我是教师

心底里喜怒哀乐翻滚

黑板上天高地远开阔

脚板下三尺讲台扎根

我是教师

这是一份职业

更是一份志业

我是教师

这是一份职责

更是一种使命

我是教师

时光缓缓显形

终见此生天命

我是教师

以现在求证未来

让生命幸福完整

这份前言是打开书本后最先吸引我的一段话，我是教师，这份使命让我的生命完整；我是教师，希望这份志业让更多的学生生命完整。那么如何让我自己的科学课堂更有意义就成了我亟待解决的问题。

一、创设情景，促进学生的主动探究学习

在小学科学课堂中,教师应结合教学内容,科学地创设生动的情景,充分发挥学生的主观能动性,以提升其操作能力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好的情景导入，可以吸引学生的兴趣，敢于提出问题，由问题产生好奇心，激发学生的探索欲望。适当地引入一些趣味小故事可激发小学生的想象力,同时可为小学科学课堂的开展注入无限乐趣。

在教学内容展开之前，教师可讲述一个或多个有关科学的故事,引导学生发散思维,调整学生进入最佳学习状态。如在三年级《空气占据的空间》一课中,教师可以先讲述关于《乌鸦喝水》的故事,由此将学生们引入了这一情景后,并借此可引出问题:水为什么会升上来？如此一来,学生便会思考关于液体和固体占据空间的概念，为接来下空气是否像液体、固体一样占据空间做铺垫。

对于小学科学的教学内容，多数可利用科学小实验辅助情景的创立,吸引小学生的好奇心，从而培养探索性的科学思维。如在教学《空气的性质》一节中,老师可以将漏斗插入小口瓶，用橡皮泥封住瓶口，提问:“水会漏下去吗?”此时，学生们的思维将被视觉感官上的刺激所激发，自主开始思考这个问题。紧接着,教师将水倒入漏斗,学生们会发现漏斗里面的水几乎没有漏下去, 这一事实将和学生们先前的主观猜测引起了认知上的冲突，学生们就会好奇、疑惑,思维的火花迅速碰撞、迸发。以小实验作为情境，很具吸引力,引导和培养学生科学思维。

情景教学法能够激发学生的探究欲望，生动、有趣的教学情境,可以营造良好的学习氛围，达到寓教于乐的目的。所以,教师应注重创设情境,让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态中参与探究。

二、以小组合作作为重点的学习方式

创客教育积极提倡相互学习、分享交流的小组合作学习方式。小组合作学习方式是目前普遍采用的一种富有创意的教学理论，其以小组为单位，系统利用教学中动态因素之间的互动，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。在小学科学课堂上引入以小组合作的学习方式，激发了学生的主动性、创造性，培养学生敢于质疑、解决问题与合作的能力，有效提高了科学课堂教学的质量。

如在学习二年级科学课“制作小板凳”时,让学生以小组为单位合作设计制作的方案并制订计划。小组内的学生们相互交流、分配任务，通力合作下制定出合适的方案,最后按他们制订的新方案进行组合安装。在此过程中, 学生们综合运用所学知识探讨出新的方案,再应用于创作中。这种在设计中创造的教学案例,促进每一位学生有更多的机会表达自己的想法，可提升学生的团队合作意识，以及培养各自的发散性思维。

小组合作的学习方式弥补传统教育方式的不足之处,使学生更有利地学习、成长。学生在活动中学会合作，分享，交流，拓宽了自己的思路，提高了创新思维的发展。

三、在勤动手下培养创新思维

杜威认为“人们最初的知识，最根深蒂固地保持的知识，是关于怎样做的知识”，“初生儿童就秉赋爱好活动的性能，并能够依凭活动结果带来的苦乐而调整其活动和控制其活动，借以适应环境的需要”。人类的动作触发和大脑活动是直接关联的，信息通过神经双向作用于手和大脑，由此可知手和大脑之间是双向联系的。在小学课堂上强化这种联系的建立，可激发小学生的动手能力。学生通过亲自动手和思考过程可切实掌握实验的规律，促使学生在视觉和感觉之上的更深层次的经验积累，为其创新思维的建立打好坚实的基础。如在《简单电路》这一课中，先给学生布置一个任务：利用一节电池、两根导线、一个灯泡让小灯泡亮起来并且画出电路图。当学生通过多次尝试后成功连接电路时，引出如何控制灯泡的亮与灭这个问题，并提供给学生一个开关。这将引导学生开启大脑风暴，深入思考如何连接，还需要几根导线等等问题。解决以上问题之后，这时候让学生利用补充材料来做一个简单的红绿灯，用开关来控制红绿灯的亮和灭。学生会根据之前的经验积累来设计电路，探索连接的方式。本节课结束之时，可以引出课外小思考:制作其他电控玩具，这将是又一场大脑风暴。在科学课上的组织教学中，学生在动手操作中主动探索、发现、体验和解决问题，其思维能力、空间想象能力将得到发展，同时实践能力和创新意识将得到进一步提高。

四、现代信息技术与教育教学深度融合

当今是信息技术和“互联网+”的时代，信息技术与教育教学深度融合是一种新的教育模式，解决信息时代需要创造性人才的课题。现代信息技术与教育教学中的融合,将为小学教育带来新的变革。

在小学科学的教学过程中，有些教学内容是微观或者宏观的，还有一些是不可见抽象的，这些教学内容无法实际实验，但是通过信息技术可以展现给学生并结合实践探究，让学生更高效地研究性探究学习。如在四年级探究食物是如何消化的科学课上，引入VR技术，让学生从视觉和听觉等感官刺激中更真实全面深入了解人体消化器官以及各自在过程中所起的作用。相比传统多媒体教学形式，学生在VR技术的帮助下，更容易理解科学概念并且可进一步提升学生的探究学习兴趣，提高课堂的效果。随着新技术新媒体发展,现代信息技术在课堂上的运用，极大调动学生的学习兴趣，优化课堂教学过程，突破重难点,是符合信息社会需求的一种教育模式。

综上，将创客教育背景引入到小学科学教学中,改变了“老师单向灌输、学生被动接受”传统的课堂教学模式，形成“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。在新技术、新媒体的时代，小学科学教师将创客教育的理念融于教学中,以激发学生的好奇心和主动探索的天性，鼓励学生在做中去学，提高学生发现问题、解决问题、交流与合作的综合能力,培养学生的创新思维、热爱科学的态度和积极探索的精神。