教育：该民主还是专制？——读《老师的报告卡》有感-读书笔记

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教育：该民主还是专制？——读《老师的报告卡》有感

发布时间：2017-05-28 点击：来源：本站原创录入者：曹亚明

近日读《教室里的心灵鸡汤》，有一篇文章吸引了我的眼球。它的题目是《老师的报告卡》。这篇文章讲述了一位老师，在“为这门课程的老师评分”的项目中，得到了低分，得低分的原因是他管理严格近乎专制。但他认为严肃纪律没有错，他无法取悦每一个人。后来，他反省自己的教学方法，接受了学生的一些建议，改进了教学的方法，得到了高分。此刻，他得出结论：你是无法取悦每一个人的，但是，你可以努力。是的，无疑，民主会让生活和学习更加和谐。

这篇文章之所以能引起我的注意，肯定是引起了我精神的共鸣。因为在教育实践中，该民主还是专制，确实是一对矛盾又统一的概念。

对于刚开始工作的年轻人，老教师总是谆谆教诲：不要对孩子们假以辞色，一定要凶一点，因为孩子们都是“给点阳光他就灿烂”的，不定几天就爬你头发稍上了。很多教师对待学生都是以严为准则。并不是反应在体罚和变相体罚上，而是只要孩子一提起这老师，马上噤若寒蝉；老师一进入课堂，立即战战兢兢；家长一说起这老师，用词便是凶的最高级。而且，大多数时候，学生一点点小错便是严厉的斥责，大帽子扣得学生抬不起头来。比如，作业偶尔少写一点点，常常还不是有意为之，便写检讨、请家长，弄得孩子情绪紧张，家长也下不了台。长此以往，学生的个性得不到发展，对学校、对老师常心里恐惧，家长也容易产生对立情绪，不利于家校和谐，共促发展。

还有一种过分民主的，他们用纸上得来的教学理论用到实践中，对学生的管理过于放松，认为顽皮乃人的天性；对于学生的学习也是如此。

那怎么做才是合适的呢？随着教学经验的丰富，我个人对于民主和专制也有一定的认识。

1．在班级管理上，我同意全国有名的优秀班主任邝根生老师的先“专制”后“民主”的做法。所谓专制是指很多方面班级工作的安排布置，班规校纪的遵守说一不二，班上问题的处理都不跟学生商量，也不征求学生的意见，直接由班主任下达命令，学生遵照执行。因为班级里存在很多的问题：

①不少同学做事没有原则性，随意性强，经常违纪，给班级造成了不良影响。

②部分同学好动爱吵，课间休息和中午休息都在发生，严重影响了一部分同学的学习和休息。

③一些学生骄傲自大，不把老师放在眼里，影响很坏。对这种学生，只能采取占在大多数同学的立场强制改变一少部分同学不良行为的策略。在处理违纪现象上，利用威慑力量，小题大做，让想违纪的学生望而却步，严格管理下面貌有改观，这改观使班纪班风朝好的方向转化，但这种严格毕竟只是一种手段，而不是最终目的，因为这么做虽然取得了不错的效果，但毕竟只能得益于一时，不能保持良久，特别是一些同学会形成逆反心理，使管理难以维持下去，这必须通过专制培养学生良好的常规，良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的日常常规、课堂常规、出操常规、卫生常规、劳动常规等等诸多方面，

2．民主教育是指班级管理的事务学生主体化、班级的管理人性化。具体包括：

（1）学生自由交流讨论班级制度。班主任虽是班级全面实施教育的组织者协调者。学生更是班级制度的参与者，如果所订制度得不到学生的认可，这样的制度是起不了应有的作用的。所以说，班主任在制定制度时，首先根据本班实际，草拟方案，再由班干部出初稿，最后在班会上讨论通过。这样的制度有群众基础，也才有它生命的空间。我班的班规是根据《中学生守则》和我班具体情况而制订的，比如禁止在教室里吃零食，有的同学课桌周围有纸屑又找不到扔纸屑的人自己拣干净等，这些班规都由同学们表决通过后才正式成为班规的。虽然有些班规较为苛刻，但同学们没有意见，因为这个决议是经过自己认可了的。

（2）班主任和同学对话机制。我每个一段时间要和班同学举行一次开诚布公的对话，对话的态度必须诚恳且低调，我认为在学生面前我有时也是一个学生，有很多方面学生比我强，所以对待这样的对话我是十分小心谨慎的。同学们问话不少很尖锐，如果回答不好容易造成负效应。记得有次对话，有位同学问：班主任，你认为你跟我们之间有没有代沟，你能真正理解我们吗？还有位同学问，班主任你不赞成男女同学走得太近是否管得太宽，你有没有意识到你思想太封建了？等等，我觉得这些问题问得很好，有的我耐心诚恳地作了解释，有些实在难以回答的，我则诚恳地承认自己确实认识不够，希望和大家一起探讨研究，这样往往能获得同学们的拥护。这种对话，既能了解到同学们的思想动态，也能反馈出我在管理上考虑不同的地方，同时也为以后更好地管理好我们班打下了一个良好的基础。通过这种对话拉近了老师和学生的距离，化解了可能出现的矛盾，相互都提高了认识，取得了进步。

（3）对违纪学生的处理尽量人性化批评处罚。如何做好转化后进生的工作呢？首先，班主任要对违纪学生充满信心，不伤害他们的自尊心，让师生的心靠得很近。我通常在批评违纪学生时搭着学生的肩膀（尤其在教室的走廊上），这样照顾了学生的面子，学生易于接受老师的批评，至少学生不会与老师犯冲。最后，在空间距离上接近他们，转化他们。转化违纪学生的功夫不仅在课堂上，更多的功夫要花在课外。课堂上，教师站在台上，居高临下，师生之间的距离拉大，形成一道无形的心理防线，办公室里，教师坐着学生站着，师生间的不平等性明显拉大，我多选择在校园小路处，坐在路边与他们交谈、批评他们，这样学生会感到老师在尊重他们。当然，最让老师头痛的是违纪学生表现的反复性，在心理上要预期准备，对这样学生要不断去“磨”。

（4）不轻易打电话请学生家长到学校来。我认为，不到万不得已，急需与家长取得联系，一般不要请家长到学校来。主要原因有两个：

①小孩犯错误，家长心里本来就火，再加上上班请假，来到学校容易冲动，请来了，实际上是跟自己添麻烦。

②对问题比较多的学生以后就没有“杀手锏”了。有的家长，当面对着老师陪着笑脸，一出校门就骂街。这样的家长，在家里，当着孩子的面会说老师没有水平，骂老师，护自己的孩子。这些话，让学生听了，会产生非常严重的负效应。学生在家挨了打骂，会造成什么后果呢？学生会恨老师。当一个学生在恨一个老师时，老师对他的教育已经不起作用了。这样老师，累得要死，所教的学生，越教越难教，越教越烦心。

具体应该如何做呢？

1．正确调动学生的学习积极性

能否成功地启发学生的学习自觉性，调动学生的学习积极性，是班主任能否带好班的关键。我们现在对学生提了许多要求，要求学生为祖国学习，为四化建设学习，为共产主义学习……现在的问题是：这样的要求，对于调动初中生的学习积极性是否有用处，我认为一点用都没有。调动学生的学习积极性应从学生心理出发：

首先，老师对他好一点，让他为感激老师而学习。

其次，要求家长关心孩子的学习。（学习计划表）

再次，老师多给高分，不要吝啬表扬。表扬和批评的目的都是一样的，在班主任工作中，为什么不多用表扬而少用批评呢？好话总是容易被人听进去的。可以假设老师在一个乱糟糟地课堂上课，为了整肃课堂纪律，老师可以采取两种方法。前一种是训斥不守纪律的学生。后一种是表扬在这种情况下还能遵守纪律、认真学习的学生，特别是成绩差还能遵守纪律、认真听课的学生。我敢说，后者产生的效果好于前者。

最后，开展“一帮一”活动，此时的学生，处在剧烈的分化阶段，往往是好的更好，差的更差。一个班能不能稳定下来，班主任在初二时的工作非常重要。一个班要带好，班主任的工作重心要放在中间学生身上，只要把这部分中间学生教育成好学生，全班的整体水平就有很大的提高。在操作时不能简单地以好带差,在教育学生时，必须掌握一个原则------最接近原则。所以应该是好学生带中间生，中间生带差生，因为他们之间最接近。动员学生的群体力量，把他们一步一步地向好的方向进行引导！

2．时时留心“树立榜样，鼓励竞争”

适时地树立学习的榜样，对于优良班风的形成具有很强的导向作用。榜样一经树立便成了大家学习、竞争和赶超的对象。在榜样的带动下，大家竞争意识觉醒，学习兴趣剧增，钻研深入，效率提高，这就是榜样作用的体现。

没有竞争机制，集体便没有活力，个人便没有危机感，更没有创造的火花闪耀。要打破这种相对平衡的状态，创造出一种充满活力的竞争局面，就必须鼓励竞争，用竞争激发学生高昂的斗志，发掘学生巨大的潜能。俗话说的好，“要想跑得快，全靠车头带”。

3．对学生的日常行为习惯严格监督，相信学生，尊重学生，做好学生的思想转化工作。

一个教师相信学生，尊重学生，对于优秀的学生容易做到，对于学习、品质差的学生，要做到就比较困难，可班务工作的重要方面就在这部分学生身上。
我班有个学生叫周兴健，家里条件较好，从小养成了我行我素、无拘无束的生活方式，在学生中间影响非常坏。为了纠正他上课好动、闲话多、逃学的恶习，我采取了“看”和“管”两种办法。“看”即家长把他送到学校我就开始看。然后利用课余时间对他进行“管”，即说服教育。经过严密的“看”和苦口婆心的“管”，终于他答应上课尽量不做小动作、不讲闲话，不再逃学了。可是，时间不长，他又在课堂上做小动作、讲闲话，影响周围同学学习，有时闹得老师课都上不下去，面对这种情况，我也想过放弃，但是班主任的职责之一就是维持课堂纪律，于是我主动和他谈心，鼓励他，表扬他能战胜自己回到课堂，这是勇敢者的行为，不要害怕挫折，相信自己，一定能够成材，并帮他疏通和同学之间的关系，并且和家长、任课教师联起手来，齐抓共管。一段时间后，他的行为规矩多了。

以上是我读书之后的一些心得，或许不够成熟，但读书使人智慧，思考使人成长，这大概就是读书的好处吧！

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