作      者

姚跃林

阅 读 时 间

4月 

教 师 姓 名

袁小彩

年 段、学 科

七年级政治 

精彩摘录：

我所说的关注学生的“现实快乐”的另一个重要内涵就是老师要设法将学生“教会”。教不会也要寻找另外的出路。学生未必喜欢所谓的素质教育，素质教育更苦更累，但学生一定不喜欢搞不懂的应试教育。他已经是你的课堂的局外人了，你还让他刻苦，他有方向吗？你拿不出解决方案，又不愿意付出起码的同情，哪里算得上善良呢？而善良乃为师之根本！显然，教师解决不了根本问题。但我们又不是教育部长，我们只好操自己的心，能做多少做多少。真诚，善良，别骗人！

心得体会（不少于300字）：

教师所施教的对象,无论从理论上还是从实际上讲,都不可能是理想的对象,而是现实的存在。他们来自不同的地域和家庭,人生经历和所受的教育影响也不相同,因此,就造成了学生在个性和心理等方面的不同,也使他们在需求方面存在着种种差异。作为教师必须认识到这一点,才可能在实际的教学过程中,在与学生相处的过程中,去发现问题,并针对着不同性别、不同年龄阶段、不同个性的学生所存在的一些问题,来对他们进行教育、帮助、关怀、引导。才不会去理想化地要求学生整齐划一,埋怨学生思想太复杂、毛病太多。无论对什么样的学生来说,理解永远是重要的,它是师生交流的桥梁,是建立良好的师生关系(包括人际关系)的基础。    

对那些身心成长较健康的学生来说,教师的理解意味着关心和支持,是他们进一步发展的动力;而对那些身心成长有某些问题的学生来说,教师的理解更是精神的抚慰剂,它帮助学生弥合心灵的创伤,进一步树立学习、生活的信心,克服重重障碍,最终得以健康成长。有了真心的理解,就会对学生的问题、痛苦、烦恼给予真切的关怀、同情、宽容。

我会尽可能的去帮助他们，尽量让学生成长的路上走得平顺一点，帮他们解决一些困惑，如果我的一句话一个行为，能让某个学生思想上、行为上能够有所触动有所变化，那我觉得我的教育就是值得的。