何为“真实的教育”？在《安静做真实的教育》这本书中，特级教师姚跃林凭借他多年教育工作的实践经验,做出了睿智的回答。针对如何“安静”做真实的教育这个问题， 整本书从三个维度进行了阐述：安静的心灵、安静的校园、安静的课堂。

一、安静的心灵

“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”《大学》告诉我们知道应达到的境界才能够志向坚定；志向坚定才能够镇静不躁；镇静不躁才能够心安理得；心安理得才能够思虑周详；思虑周详才能够有所收获。

教师静心地专注于教育，就仿佛在深山中独自修行，执着于一种美丽的孤独。“无望其速成，无诱于势利。”一旦被山外的诱惑干扰，方寸一乱，本真全失。

什么是真实的教育？“立德树人”是最好的诠释。立什么德？社会公德、家庭美德、职业道德。树什么人？身心健康和谐发展的人。这就是我们教育的目标，更是我们的教育信仰。有了教育信仰才会安静做真实的教育，才会对学生有无私的爱，从而“为之计深远”，让学生身心健康，茁壮成长。

教师身处富有活力的校园，立足安静的教室，面对成长中的学生，要懂得专注于教书育人。只要我们遵循教育规律，回归教育本真，与纷扰的世界保持理性的距离，用坚定的教育信仰屏蔽各种压力和诱惑，其实快乐就会油然而生。张桂梅老师即使置身于命运的危崖，仍然馈人间以芬芳。她安静做真实的教育，用心血和汗水托起贫困山区孩子们的希望。她快乐着学生的快乐，幸福着学生的幸福。她是立德树人的楷模，更是每位教师学习的榜样。

二、安静的校园

“安静的校园”不是指静悄悄、不说话的校园，而应该是井然有序、有条有理的人文学校环境。在这个章节中作者告诉老师应 “关注学生的现实快乐”，勉励学生“做幸福的平凡人”。

敬佩作者在书中大声疾呼“要给‘学困生’找出路！”不要将学习不学习、读书不读书，当作衡量人的价值的关键标准。老师在学校不要戴“有色眼镜”看“学困生”。老师应有一双善于发现“优点”的眼睛，为“学困生”搭建展示其优点的舞台，并给予智慧地鼓励，不断提升他们的自信心。他们即使成为不了“学霸”，将来也会成为自食其力，具备健全人格的普通人。

作者还强调“从严治校”是建设“安静的校园”的重要保障。书中将夏山学校和伊顿公学这两所英国知名中学做比较。夏山学校用自由自在完全取代纪律约束。伊顿公学素以管理严格著称，不论你是皇室贵族，还是富贵子弟，进了伊顿都得遵守校纪校规。直到现在，伊顿中学仍然因为严格的教学和优秀的教学质量而闻名于世。可见，严格管理会使深刻的规则意识焕发出巨大的力量。

三、安静的课堂

“安静的课堂”并不是悄无声息，一潭死水的课堂。作者告诉我们：在“安静的课堂”上，我们应尊重教师的智慧和教学主导权，尊重常识，追求“教有序，学轻松”的和谐课堂，在尊重客观差异性的基础上提高课堂教学的有效性。

姚跃林老师高屋建瓴地指出课堂教学的基本理念是：教有序，学轻松，把和谐作为课堂教学的现实目标。顾名思义，教有序，就是指教师教得条理清晰，教学环节的展开是以学生为中心的。所谓学轻松，是学生安静专注，积极思考，效率良好。课堂教学和谐的核心是师生和谐，师生和谐的内核是教师的期待与学生的渴望达成一致。

作为教师，始终要明白，无论怎样倡导和践行以学生为主体的教学方法，老师在教育教学过程中的主导作用是不能随意取代的。如果我们的课堂发挥出了激励、唤醒和鼓舞的作用，我们的教育就是成功的教育。

“无望其速成，无诱于势利”。安静做真实的教育，应该做有信仰的教育人，不迷茫；做有智慧的教育人，不盲从；做有毅力的教育人，不浮躁。姚跃林先生此书的最大意义，是让教育者懂得了首先要有一颗安静的心，只有心静下来了，才能去做真实的教育。