安静的教育  安静的课堂

               ——读《安静做真实的教育》

礼河实验学校  许丽芳

近来看了姚跃林的《安静做真实的教育》疯狂的赛课一章，仿佛看到了自己的疯狂。平日的各类比赛，课堂总是极力营造热闹的氛围，因为担心一旦静下来就会冷场。可是细细读了他的文章，不禁让我反思。

     课堂“静”好还是“动”好？在今天大多数教师倾向于后者，但凡事有度，课堂也是这样，多动的课堂有没有弊端，也是值得讨论的。蒙台梭利在《童年的秘密》一文中提供了这样一个心理学实验——莱文教授用电影记录的一个实验：有两组来自同一个学校的学生，一组是有缺陷的，一组是正常的，实验道具是放在一个空屋子的大桌子上摆放的多种东西、玩具。电影记录的实况是，有缺陷的一组学生见到玩具显得兴奋、好动，变换着拿东西、玩具玩耍；而正常组的学生则表现对玩具并不感到多么新奇，很少去拿这些东西，显得比较安静。从观者的角度来看，一般认为第一组表现新奇好动的学生应该比较聪明，事实是那些表现沉静的学生是聪明的。给我们教育的启示是，过于好动，往往会少于思考，而善于思考、会思考的孩子往往表现得比较安静，安静更有利于思考。

     当今，很多被改革的课堂，课堂讲求手段的现代化，课堂要有小组合作、学生表演、反复的起立回答问题、到黑板或教室周边的黑板展示课堂学习成果、以小组为单位的相互点评，等等，课堂显得十分复杂，这样的课教师为把课堂设计的复杂多变，需要在课堂形式变化上下很大的功夫，相应的教师用于研究教学内容的时间和精力就要减少，对教材文本就会吃得不透彻，难以达到高屋建瓴的把握，教师引领学生思考的问题设计就会存在不够深刻的情况，导致学生得不到良好的思维训练，课堂效率就会不高，这样的课堂往往不是高效课堂。这种课堂存在的另一种弊端是，由于课堂环节繁多，课堂四十五分钟要进行多次的环节转化，学生也难以静下心来思考，没有思考，就没有消化吸收，学生得到的知识往往都是肤浅的，没有“化”为自己的东西。课堂过多的预设环节，绑架了师生教与学的进程，课堂缺少生成，不敢有生成。因为有了生成，课堂教学的任务就会完不成，这样的课堂看起来也许很好看，但缺少了灵动和灵气，热闹之中含有沉闷。

     在新课改中，围绕“自主、合作、探究”创新设计的教学模式、教学环节、教学手段，如小组合作、课堂讨论、课堂展示评价等，对落实新课改的基本理念是有益的，但在实践应用中，教师应该有所取舍，根据学科特点和实际教学内容要求，确定使用哪些教学手段和方法，课堂环节绝不是越多越好，课堂要有“留白”，要有“静”，要给予学生思考的时间，要给课堂生成留出空间。

     当然，时下一些繁琐热闹的课堂主要是在评优课、展示课上，造成这种课堂追求热闹、复杂的原因，与评课的导向不无关系，譬如有的优质课评选不论是讲授什么学科、内容，要求教师上课必须使用多媒体课件教学，否则不能评奖，而且出现教师课件制作越精美获奖几率越高的情况，因而，每到教师参加讲课比赛，都要花费巨大精力制作课件，图片、视频、flash、背景音乐等样样齐备，课堂展示课件异彩纷呈，赚足了评委们的眼球，可是这样的课学生收获了什么，收获了多少，似乎没有得到过多的关注，课堂教学的效果难说就好。改变这种课堂追求热闹和出彩的状况，使课堂变得简约些、安静些，需要各级教研部门科学制定优质课评价办法，课堂评价要更关注学生的学习收获，少关注教师的“表演”，形成一个好的课堂评价导向，使优质课回归为常态课。事实上，我们在一些优质课、展示课上见到的异彩纷呈的情景，在日常的老师上课中几乎是见不到的，一些上过优质课、展示课的老师平时上课也不会这样上，因为，一是没有这样的精力来准备这样的课，二是他们自己也清楚这样的课，对学生掌握知识并没有多少实际效果。也就是说，这种课堂没有发挥对常态课堂的引领作用。

不在课堂上刻意追求一些技巧性的环节，是紧贴课文教语文，过程中常有“安静”，给予学生留出了很多思考的时间。教师课堂不再关注评委专家的观感，一切直指学生的学，这才是真正的课堂。不再在课堂的形式上下功夫，这体现了教师对课堂本真理解的变化，这样的课堂就少了浮华，多了真意，成为自然态的课，学生在这样的课堂上才成为真正的主体。