读《爱多了也是一种伤害》

          ——放手也是一种爱

礼河实验学校 周金松

在天鹅湖居住的老渔翁和他的妻子，拿出喂鸡的饲料和打来的小鱼招待远道而来的天鹅，渐渐地，这群天鹅就和渔翁夫妇成了朋友，它们随船嬉戏，无忧无虑，甚至在冬天来了，这群天鹅竟然没有继续往南飞，他们白天在湖上觅食，晚上在小岛上栖息。当湖面封冻，他们无法觅食的时候，老夫妇就敞开他们的茅屋让他们进屋取暖，并且给他们食物。这种关爱一直持续到春天来临，湖面解冻，日复一日，年复一年，每年冬天老夫妇都这样奉献着他们的爱心。直到老渔翁夫妇老了，离开了小岛，天鹅居然也从此消失了。不过他们不是飞向了南方，而是在第二年湖面封冻的时候冻死了。

仔细思量，有时候爱的多了也是一种伤害，并且致命。

如今，放在我们现在的教育中来，何尝不需要以此为戒。

对家长来说，最重要的是自己要转变观念，在心理方面做好准备。在小学低、中年级阶段，学生的自理能力比较差，学习很大程度上依靠老师和家长的督促，老师和家长就好像是学生的“保姆”。但进入高年级阶段，此时的学生正处在十二三岁的青春叛逆期，他们的自主意识正在加强。如果家长还是像孩子在小时候那样，对学生的学习抓得很紧，管得很严，很容易激起孩子的逆反心理，反而不利于学习。因此，家长对高年级的孩子要放手了。

不过，这种放手并不是完全放手不管，家长要学会“外松内紧”的管理方式，在和孩子相处的过程中，要慢慢地一点点放手。“表面上，家长要鼓励孩子，是该自己独立学习的时候了，同时试着让孩子在生活和学习方面独立做一些以前没有做过的事，让孩子感觉到，你对他很放心。”但暗地里，要密切注意孩子的学习状态，在孩子需要的时候给与及时的帮助。

 家长如此，作为我们课堂教学的主体是不是也是如此。在教学过程中，我们老师是不是也可以放手！长期以来，受“应试教育”倾向的影响，很多老师“顾虑重重”：放手让学生思考不放心，放手让学生解题不放心；放手让学生讨论不放心，等等，于是就出现了课堂上“包办式”、“填鸭式”、“注入式”的满堂灌，这种教学重结果，轻过程，忽视学生动手参与的做法，严重阻碍了学生整体素质的发展。教育家陶行知先生说过:“人生两宝，双手和大脑。”动手动脑是培养学生创新能力的有效方法。这就要求我们教师对学生要大胆的放手，给学生充足的时间和空间按照自己的想法去实践，去验证自己所学的东西，从而调动学生学习的积极性。这里的放手也并不是没有边际、没有目的的，脱离实际的去放，而是在老师有组织、有安排、有目的的去“放”，从而达到“收放自如”的效果。如何具体操作，我们不妨从以下几个方面入手：

1、换“有目的的引导”为“放手让学生自主摸索”

我们很多老师在引进一节新课的时候，往往有目的性的小心翼翼的导入新课，甚至有的老师“直入主题”。我所谓的自主摸索，就是摒弃老师有目的的导入课，而是在课堂上，利用10分钟左右的时间，在老师的引导组织下，放手让学生去摸索去发现本节所要学习的知识点以及重难点，以及对本节知识拓宽自己的看法和见解。

2、换“学生的孤军作战”为“放手让学生合作交流”

 俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”将学习任务分配给每个同学、每个小组完成，先引导和鼓励学生独立思考，从不同角度去探究可能隐含的规律，来充分调动每个学生的主动性，发挥每个小组的集体智慧，以个人或小组为单位回顾预探究情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

3、换“老师的展示”为“放手让学生展示成果”

 在一节课中，我们很多老师学会了包办:“包想”“包讲”“包做”，往往会出现“老师讲的口干舌燥，学生收效不大的局面”。这种“老师累，学生并不领情”的局面很让老师们深恶痛绝。那么又如何让学生“领情”呢？那倒还不如把权力交给学生，让学生来“展示成果”!

 这个环节是展现提升环节，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等;在探究过程中学生都会的不展示，学生出错率高的，一题多解的，能培养学生创新能力的，能与日常生活相联系的内容将是我们展示课重点的展示对象。那怎么展示呢?

(1)给学生展示的机会，在恰当的时候给学生“加油喝彩”

 同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，只要学生展示的有水平，讲解的有道理，就恰到好处的给学生“加油喝彩”!

(2)鼓励学生发现和反馈不同的方法，给学生提供展示的机会

 当一个同学讲解完以后，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。有不同方法的同学还可以讲解其它的方法，注意每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。

(3)大胆放手让学生自评与互评

 最后一个“放”，就是别忘了放手让学生从以下几个方面展开自评与互评:①知识点。②解题的关键。③注意事项。④容易出现的错误。⑤辅助线的添加，辅助线的添加规律。⑥做题时出现的错误。⑦一题多解的不同点与相同点。

 这种恰当的放手，充分利用了“自主探究”“小组合作”“学生表演展示”这一教学组织形式，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人。一节好的课，不在于“讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”。我们的课堂如果是教师以“讲”为主的课堂教学，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?这些都是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。让学生在最显眼的位置上，展示自己的精彩。

 爱，是一次永远没有尽头的旅行，一路上经历着许许多多或快乐、或悲伤或感动或幸福的风景。教育有爱，才会真正让孩子拥有更加丰富的心灵。适当的放手，何尝不是对孩子更贴心的爱呢！