在我们的课堂里，存在着这样一种学生：他们一直在“陪读”，做客人。上课老师讲的，别人已经全然理解，他们还没听懂，夹生饭吃多了，就不消化，时间久了，学习就出现问题。这是接受能力或者记忆能力慢的一种。更加严重的是另一种——有极小一部分同学，确实老天爷没有给他学习这碗饭吃，这就是我们所说的学习障碍。这两种学生，他们以“完败”的角色度日如年，感受不到任何成功，甚至完全麻木。

他们在接踵而至的打击和无处不在的歧视以及毫无自由的状态的度过中一天天。他们的学习生活特别是课堂生存状态简直就是一场噩梦，但是由于我们义务教育讲究的是公平、均衡、对口免试就近入学，再加上升学率等因素叠加在一起，一种不公平也不人道的教育现象处处可见。他们当中很多人差不多一开始就听不懂，但是天天按时作息，按时交作业，尽管作业质量不高。我们自己不妨试试看，打开国际频道看一天阿拉伯语节目，看看有什么体会。那些同学在教室里差不多也是在听天书，还能稳稳地坐在教室里，我们还能要求他们怎么样呢？我们什么时候确实帮助他们解决过学习困难，我们给过他们机会没有？他们又何尝不是在行军的路上被我们丢下的？他们有没有更好的学习方式呢？我想一定是有的，但是教育的表面公平绑架了对他们的公平，掩盖了实际的不公平。在以升学率为指向的班级里，在以选拔和淘汰为主要目标的应试教育中，因材施教，基本是不可能的。

所以要给学生一个好的生存状态，必须让每一个学生都有现实的快乐。对于优等生来说，他们完全可以从学习成绩、老师的夸赞当中得到现实的快乐，但是如对于学困生来说，我们就要思考一下了。学生的现实快乐的重要源头是学习轻松，而且主要是心理轻松。心理轻松，源于学得会、喜欢，学习并不简单取决于投入时间之多寡。关注学生的现实快乐，除了减少过度竞争，更要提高学生的学习质量。如果始终尝不到成功的甜头，他的快乐是没有的，哪怕平时没有一次考试，但每节课都听不懂，哪里来的现实快乐？考试本身并不会剥夺学生的快乐，但是排名、竞争就会让学困生丧失信心，失去快乐。

新加坡对于学生的分层教学就很值得借鉴。他们的孩子在小学毕业的时候就已经可以选择两条学习道路。一条是走学习研究之路，另一条是走职业学习之路。因此对于学习上天赋并不高的孩子来说，他们完全可以在初中高中掌握一种能够生存的本领，踏入社会后可以成为一个能够自食其力的人。有人担心他们的生活薪资会比较低，会是在最底层，这个担心完全没有必要。新加坡的大学毕业生和厂里的技术工人的工资水平、收入水平是差不多的，不存在高低之分。

所以我们也要学会给学困生减负，让他们找到现实的快乐。找到现实的快乐，首先是要给予他们心理上更多的关爱。学困生也是你的学生,你不能视而不见,不能把这些学生搁在一边,漠不关心,或一味批评、谩骂。不要在有意、无意间让学生觉得你看重这个忽视那个。学生答错了问题或发错了音,心里已是十分惶恐不安。这时教师再用严词厉色去伤他的感情,那些自尊意识较脆弱的学困生便越来越缺乏信心。反之,如果尽可能鼓励他们,找出他们的优点,就能帮他们树立自信,增强学习的信心和兴趣。

其次我们要在学习上给他们更多的倾斜和关照，让他们能“跳一跳摘得到桃子”，而不是爬着梯子都摘不到。在上课的时候对一些基础的知识可以多给他们机会，比如说让他们上台板演计算题，或者是让他们多朗读课文。在作业上面，让优等生做挑战大一点的题，让学困生做基础题，让优等生多习作，多感悟，让学困生多记忆字词，多把握课文的基础内容等等。

最后，我们做教育的，要运用灵活多样的教学方法,激发学生学习兴趣。帮助学生排除学习上的困难,课堂上尽量创造愉快的氛围,激发他们的兴趣,成为提高教学质量的关键。有些学困生上课时注意力往往不够集中,于是我将教材化难为易、化多为少,做到精讲多练,用短暂时间达到最佳效果。学困生由于羞怯心理往往怕开口,我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上做有把握的题目；当学困生回答正确时,我总是面带笑容适时表扬他们,这样学困生开口的习惯就慢慢养成了。他们对自己的信心逐步增强了,对学习的兴趣慢慢提高了。最终在思想和学习等方面实现了一个根本的转变。

总之,引导学困生由厌学变为乐学,学适合他们的内容，让他们的学习生活更加有趣，更加快乐，是我们每一位教师时刻面临的艰巨任务。真正做到这一点,要求我们在减负的理念指导下，把以上三条方法完美结合起来,才能不辱没我们教师的神圣使命。我们应该因材施教、因时施教、因人施教、因类施教,给予学困生更多的关爱,才能真正让每一位学生得到适合他们的人生!