《作业设计——基于学生心理机制的学习反馈》读后感

礼河实验学校  陆永青

《作业设计---基于学生心理机制的学习反馈》这本书参与广，涉及了几乎每一门学科的每一位教师，不同学科的教师都可以从中受益。从书中可以看到很多的案例，包括语文、数学、英语、自然、音乐、美术等多门学科，案例记录详实，有反思、有模板……对其他教师有参考推广价值。说明他们的研究工作真的是做到了实处，经过了不断的实验、小结、改进、再实验……才能有所积累，有所收获，从而形成成果。这本书之所以能够向大家呈现如此实用、有效、值得推广的经验，来自于一线广大教师踏实深入的实践研究。

这本书的我们每天都会给学生布置作业，理想的作业行为除了“完成”和“正确”外，更重要的到底是什么？这是值得我们思考的问题。学生作业质量不高，严重影响着教育教学质量的提升。《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》从作业现状调查入手，基于一周作业扫描的喜好度分析，分析学生作业心理机制，提出作业设计原则，并分别从常规作业、分层作业、单元作业、长周期作业等方面对作业设计进行具体指导。

《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》这本书中的许多观点都让我深受启发。但是感触最深的当属最后一章——分层作业：适合每一类学生的思维旅程。我们知道作业是对课堂教学的巩固和延伸，是提高成绩的保证。从心理学角度看，作业是教师指派给学生，要求学生在上课以外的时间完成的任务。快速、准时地完成作业，所有的作业都正确，这可能是大多数教师比较期待的理想作业行为，甚至学生也抱有这样的观点。所以这种对作业的“完成”和“正确”的追求对教师与学生的作业行为都产生了重要的影响。所以，当我们教师以“完成”和“正确”作为导向的时候，就会布置大量重复的、基础的题目，而学生则会尽可能避免那些具有挑战性的题目和作业，因为这些作业可能需要更多的时间，更可能会出错。这本书中分层的特点，分层的设计，如根据作业量和作业难度分层，增进学生思维多样性的分层设计，根据不同学习风格的分类作业，分层作业中的教师指导与同伴互助，通过教师指导以激励学生自我挑战，通过同伴互助以促进递进。在平时作业布置方面为我们教师打开了思路，操作性强。这样会增强学生的做作业的兴趣，有挑战性就有了质量。更能养成一种良好的学习习惯、态度和良好的心理品质，是学生对作业的主动投入的良策。

设置了分层作业，学生完成之后需要批改。而作业批改是教学常规内容之一，是教学的一面镜子，是对课堂教学的反馈和延伸通过作业批改既能及时反馈教师教的效果，又能反馈学生学得情况，可以更好的促进教学相长。而老师在批改时不要单纯的指出对与错，应该告诉孩子怎样订正，或者格式怎样写，尤其对于低年级的学生，这种批改方式更有利于沟通师生之间的思想感情。这就需要我们广大教师在作业分层方面等方面需展开深入细致的研究，真正为我们的学生进行因材施教！