《教育写作：教师教育生活的专业表达》读后感

礼河实验学校  严红仙

多数一线教师都会认为如果不想成名成家,写作并不是教师教育生活的必需品。更多时候,教育写作是职称评定、应付检查或是获得各级专业荣誉称号的需要,带有很强的功利性和目的性,因而难以开展深入、持久和专业的写作。因此,对一线教师教育写作的价值和意义值得我们进行一番再探讨,以期获得更全面的认识。

一、教育写作可以促使教师反思现状，改进实践,成为“理性的实践者”,产生系统化的思想和更强大的教育生产力

一线教师有丰富的教育实践经历和经验,但更多时候,这些丰富的实践经验只能以记忆的形式留存在教师的脑海中,只在个别时刻会被随机唤起,对教师来说,将“无法预约的精彩”变为“必然出现的精彩”是十分有价值的,这就需要他们能够跳出实践时的行动逻辑和“细节的泥沼”,与实践保持一点距离。正像里尔克所说的,把万事万物从自己身边推开,以便采取一个角度或态度,“以稀少的亲近和敬畏的距离来同它们接近。“教育写作”就是可以拉开这个距离的行为,在写作的时候,教师对已发生的事件进行回溯,文字记录更会偏爱事实中那些具有独特性和特别意义的部分,文字记录者与自然回忆者的不同是:文字记录者更会把自己的既有实践当作一种客观对象进行理性的再“认识”,过去的自己以及当时的思考都会成为思考分析对象,这样距离便产生了,这个距离中加入的就是自己的理性思考和客观视角。因此,写作可以帮助写作者从经历和经验中客观地聚焦、洞察复杂的教育情境中的相关问题,通过描述问题(发现问题)、解释问题(分析原因)与解决问题(对策与行动)的内隐逻辑,反思自身在教育实践中的价值观、思维模式、行动路径,发现自己实践中的“闪光点”“思想点”,实现教育经验的梳理、教育规律的提炼。在这个过程中,教师原本表面化的经验得到了整合、提炼,文本的形成过程成为教师系统思考和表达经验的过程,实现了自我建构。很多教师都体会到:通过“写”,他们学会了“透过现象看本质”,培养了自己发现问题的意识和眼光,学会了反思问题的基本方法,也更容易想出改进实践的策略,真正走向了“教学即研究”的美好境界。教育写作如同一股“看似安静实则非常强劲的力量”,推动教师从一个“埋头苦干者”成为“理性的实践者”,提升了他们的教育教学能力。

教育写作还能使教师将零散的经验明晰化、系统化、结构化，实现个体经验向教育生产力的转化。教师可以通过调查报告、教育叙事、教育案例、学术论文、教育通讯、教育随笔、成果报告、专著等多种形式进行写作，每种写作形式都有助于师把那些湮没、隐匿在周而复始的教育生活中的深层认知和理解发掘出来，如果长期坚持写作与思考，这些深层认知和理解还能够逐渐逻辑化、结构化，最终形成个人的教育思想体系。而这些形成文字化的、系统化的、带有一定普遍规律性的东西，可以使教师个体的教育经验被更多入所接受，成为“他之石”，助力更多教师改进实践。儿童教育家李吉林说：“我知道把自己实践中受进行系统的理论概括和提升，是一个艰苦的过程”“我懂得相似的集合就是规律，如此写成一篇篇心得文章，40年间发表文章350余篇，出版专著和相关书籍28部，这些都是自己一篇篇、字字独立完成的。在回顾历程中，我甚至感动了自己我感到将情境教育创新的收获变成文字，表达了自己的所思、所想，阐述了自己所感、所悟，让老师的操作不至于停留在经验层面的仿效，而可以按规律去进行再创造，运用到实践中，获得教育的高效能，最终让众多的儿童获益，这就实现了我的初衷。

事实证明，李吉林情境教育的研究成果与她孜孜不倦地写作、反思有着不小的关系。同时，教育写作还将教师个人的缄默知识转化为可与他人交流的显性的公共知识，使个体经验转化为可以被认识、被理解、被实践、被推广的专业成果，实现了教师个体研究成果向教学生产力的转化

二、“教育写作”直接助力教师的专业表达，更有助于多项教师专业技能的提升，是教师专业发展中的重要手段

专业表达指在教师教育生活和专业发展过程中进行的，以专业的方式阐述教育思想、反映教育事实、传播教育经验的表达过程。专业表达有自身的专业属性（用专业术语、学术规范表达实践智慧与研究成果）、专业目的（深化研究、改进实践提升专业素养）和专业价值（凝练实践智慧、传播研究成果、推动学科建设），是教师专业能力结构中的重要组成部分，也是教师专业水平的重要组成部分。

在新的时代要求下，专业表达在教师的教有生活中更重要：在实践中做出成果需要进行经验交流；上完公开课需要进行案例分析说明设计思路；工作汇报需要提炼实践亮点进行特色化表达；课题结题需要发表研究性论文表达研究成果……专业表达已成为每个教师教育生活中必备的专业能力。而教育写作就是一种专业表达，也是最有思想的专业表达形式，还是提升各种教育专业表达能力的有效手段。在观课、议课后，教师可以用教育随笔的方式记录下自己的所思、所感，发现教学问题，为深入研究积淀素材；在反复磨课、上课后，教师可以对解决教学问题的实践过程进行反思，提炼出相应的问题解决策略；在教学改革实验结束后，教师可以对这个项目过程进行全面的回顾、分析、总结，形成论文或研究报告，推广项目实验的最终成果……在这个过程中，教师学习了选题立意、谋篇布局、修辞表达等“写作知识”；积淀、掌握了与写作主题的相关知识，教师的深度专业写作一定会遇到诸如教育学、心理学、哲学、社会学等领域知识；也提升了很多相关的专业能力，包括信息的搜集加工能力、教育的洞察和理解能力、语言的提炼和概括能力、理论的学习与转化能力等。表面上看似单一的教育写作活动，却是高度专业化、复杂的高级思想活动，它融合了理论学习、规律发现、成果转化、实践改进等多种专业活动，教师在写作的过程中还会系统化地提升各种专业能力。

三、教育写作是创造性教育生活的敲门砖，能让教师摆脱职业倦怠，体会到创造的欣喜和成长的幸福

在日常教育教学生活中，许多教师每天忙得团团转，其教育生活只有一个旋律“实践一实践”，而单一的事物早晚会令人感到倦怠。有些专家型教师却在“实践反思—提升”的多重旋律提升，他们往往甘之如饴、乐此不疲。因为他们认为，“日复一日、年复一年的教育生活很容易造成新鲜感的消退、创造激情的淡化，而对备课、作业、考试这些日常生活的审视与重建，不仅给平凡的教学生活带来新鲜感，也能不断积累对教育、对儿童、对课堂等十分丰富的感性经验，这些恰好形成了一名教师专业成长的资源库。这样就能不断地思考自己为何这样做，怎样可以做得更好…”而教育写作就是摆脱单调、倦怠教育生活的敲门砖，写作能够打开一扇富于创造性的教育生活之门。江苏省语文特级教师张康桥在回忆自己“儿童语文课堂”的探索和研究过程时发现，这个研究的开始是源于“写文章”。有一次，时任溧阳实验小学校长的芮火才先生让他写一篇关于学校主课题的理论性文章，并指导他从学生的角度思考。于是，他开始写作主题为“学生眼中的好课”一文，并为此进行了深入的调查。调查时，学生为他打开了新的教育视野，他逐渐触摸、明晰厘清了“以儿童为本的语文教学”的真谛。随着研究的深入，张康桥开始了他的“实践写作思考再实践”的富于创造性的教育生活，他开始阅读哲学解释学，探究文本解读；关注儿童文学，探索儿童阅读；学习教育现象学，看力于生活体验研究……这让他感到每天都有“许多新鲜的东西扑面而来”。

教育写作是可以带领教师走出简单重复工作的有效手段，它连接着实践与反思，可操作性强，看得见摸得着却直接作用于人的精神世界；它能将渐进式的成长轨迹存留下来，让人不断对过往的反思进行再反思，不断修正前进的方向；写作习惯会在不知不觉中助推一个人不断去寻找生活中的新意：没有新东西的写作是无意义的，长期的写作会让人关注和发现每天的变化和不同。每位教师在写作的过程中都会惊喜地发现：“我几乎每天都在此地的语言中发现新的东西。我几乎每天都学到新的表达，仿佛语言正从每一片可以想象的幼芽中生长出来。”这种发现，不仅是语言的发现和表达，更是思想与实践的创生与表达。由此我们可以看到，写作能带给写作者一种不断发现生活新意的习惯，甚至是不断创造新生活的动力，而这便是一个人创造性的基础，最终能让人形成创造性的职业人格，从而也会改变教师的职业生活，使其免于平庸和职业倦怠。“教育写作”是一条蕴含多重价值的教育反思路径，其价值不仅在于改进实践、创生理论，还能提升教师、发展学校、推动教育改革，是教师从教育实践走向专业表达、从专业表达走向专业发展的必由之路。