导图式板书设计，让思维可视化。

——读《教育写作》有感

礼河实验学校  纪亚利

导图式板书设计能简练地、系统地体现教学内容，以明晰的视觉符号，启迪学生思维，提供记忆的框架结构。它来源于教材，呈现于课堂，服务于学生，它是文本思路的体现，是学习理解文本的“钥匙”。所以说导图式板书是教学中文本的思路，老师的教路，学生的学路，是熔铸于一体的艺术结晶, 是辅助教师进行课堂教学的有效方法，是优化课堂教学效果的重要手段，是让学生思维可视化的有效途径！

一、导图式板书设计意外留白，让学生思维可视化。

前段时间，我们在学习关于字母“O”的绘本《What’s going on?》，故事中讲述了一些矮小的小动物帮助小鸟回到树上高筑的鸟巢。矮小的动物们没有梯子，又不会爬树，最后他们想到用叠罗汉的方法把小鸟送回鸟巢。为了更好地帮助三年级的小朋友理解这个故事，在板书时我根据情境，准备了小动物们的图片(叠放起来的高度大概62cm)，画树时黑板的右侧有一个原始的标志贴在那里，我仍然画了62cm，并暗暗提醒自己等会贴板书时一定要从标志处贴起。而在讲解并板书时忘记了这点，还是从黑板底部贴起，结果小动物们都已经叠完了，发现还是少了大约5cm。学生都觉得很遗憾。对此意外，我问小朋友怎么办？这时有的同学说：可以让动物们都踮起脚尖，这样就能高一些；有的同学说：没关系，最后一个是青蛙，青蛙可以跳起来；还有的同学说：狐狸手上有一根棍子，用棍子做个撑杆跳……此时学生的思维非常活跃，也让这个故事变得更有趣了。这个意外的板书留白，让学生的思维可视化。

二、半开放的导图式板书设计，让学生思维可视化。

《Yang Ling’s magic show》讲述的是杨玲给同学们表演变魔术的故事，在故事中的表演道具是不同颜色的裙子，为了让学生深刻的记忆，杨玲变魔术时不同颜色裙子的顺序，并学习颜色类词汇，我制作了表演中所需板书的三条裙子和相关颜色的句子。在边学边看表演的过程中，呈现了第一条裙子及相关板书: It’s orange.在呈现第2条裙子时,我想到之前学习绘本《What’s going on?》时出现的意外。我是否可以让学生来设计板书呢？于是，我让学生根据了解的内容来呈现，学生能按照自己的想法，在第一条裙子的右边呈现第二条裙子。并板书: It’s green.此时，我在黑板上加了一个向右的箭头，表示发展的过程。在呈现最后一条裙子时，我的想法是:在黑板的最右边，继续用向右的箭头，并呈现红黄相间的裙子和句型:It’s red and yellow。很多同学也有和我一样的想法，于是我点了一名学生，请他根据自己的想法呈现，哪知他将裙子往右上角一贴，此时同学们犹豫了，还有同学纷纷举起小手，想帮他纠正。他用箭头指向红黄相间的裙子。“你是怎么想到这样呈现板书的”？“Miss Ji，我也想往右边贴，可是最后一条裙子比较大，前面位置比较松，现在右边放不下了，我想找空间大、布局又美观的位置，所以我选择了右上角，和前面的板书相呼应，看上去有些像三角形的形状，还完整的呈现了杨玲的魔术表演的过程。”由此可见，孩子不仅理解了故事内容，还想结合艺术，从版面布局，考虑让板书呈现的完美些。学生不仅能在老师的引领下理解故事内容，还能结合自己的理解，用半开放式的板书来尝试呈现故事的发展，让思维可视化。

三、开放的导图式板书设计，让学生思维可视化。

于是，我在接下来的教学中想：能不能让学生根据自己的理解，尝试让学生自己来设计板书，这岂不是让学生有更多的表达方式，让思维可视化? 因此，在本学期的公开课中，我放手让学生来设计属于自己的板书，加深学习的印象。首先，学生和老师一起学习了绘本《Frank the rat》。故事讲述了一只老鼠到各处偷吃食物。在了解完故事内容后，我请学生到黑板上来展现小老鼠偷食物的路线图，学生根据方位介词in和on，将老鼠偷食物的地点分为六部分，并根据路线将板书设计成“Z”字形、“I”字形、倒“V”型、楼梯型、“A”字形、“口”字形等多种路线，其中还受之前《Yang Ling’s magic show》 中的箭头影响，让板书设计不仅形式多样美观，且言之有理。比当时我自己设计的“=”行板书更生动活泼。这次开放式导图板书设计，完全激活了学生的思维，让思维可视化。

课堂教学中导图式板书设计，能有效促进师生间交流与沟通，充分发挥学生学习的主观能动性，调动学生对课堂的注意力与专注度，在良好互动中共同构建课堂的知识体系，并通过思维引导的不断深入，促进学生思维能力的发展。