对转化问题学生的一些启示

——读《教育写作—教师教育生活的专业表达》有感（吴玉莉）

礼河实验学校 吴玉莉

在班主任工作中我们经常会遇到问题学生，他们的共同特点是我行我素，屡教不改。小错天天有，大错三六九。听不进任何的意见和建议，凡事只考虑自己，面对老师和家长的教育总是爱冲动，一言不合就会跟老师和家长发生正面冲突，教育不好还会在教室里起很强的反作用，令我们头疼。但往往我们在山重水复疑无路时也会柳暗花明又一村。只要我们用心，总会找到转化他们的契机的。

案例一

班里有个男生，初一初二的时候学习习惯很差，学习成绩是班里倒数。上课自己不认真听课也就算了，关键是还会影响别的同学，上课也是极其不守规矩，没有一点纪律观念，吃东西睡觉做小动作，如果老师批评教育的话跟老师吵架也是家常便饭。下课更是上蹿下跳，惹是生非，跟同学发生口角后强词夺理或动手打架也是常有的事，道理讲了几火车但他软硬不吃，任课老师和全班同学都很头疼，家长也觉得对他的教育手段已经黔驴技穷，后来干脆放任自流了。怎么办？没想到初三的时候契机来了。

初三的时候情窦初开的他喜欢上了年级里的一个女生并给她写了情书，可是女孩不喜欢他，把情书交给了我。我一看乐了：这小子写的情书比他写的作文语句通顺多了而且用了很多优美的词句。可因为他平常的功底太差，情书中很多的错别字。于是我找到了他，他对此供认不讳，但脸上却毫无愧疚之色。然后我说今后能不能收敛自己的行为，至少不去影响别人，可他说管不住自己，做不到。那没关系，我说，如果你还这样我就把你的情书复印几百份，让全年级的同学帮你的文章改错别字，如何？我看到他的脸上开始露出了紧张的神色，也答应了我今后能自我约束不良言行的要求。从此以后他虽然成绩还是很差但却安分守己，再也没有找过我和任课老师的麻烦。

案例二

我还教过一个学生，也是一个男孩。如果不是因为他的一些特殊行为可能我永远都不会去特别关注他，并且到现在还能记得他。他个子不大，坐在靠墙第一张的座位上，和其他学生没有很大的区别。他的头发黄黄的，脸色看上去有些苍白，脸上总有一种玩世不恭的表情。令人奇怪的是我也会看到他不是很大的眼睛里常会掠过一丝忧郁的神情。他很聪明但进班时他的成绩也就是二十五名左右。就是这样一个不起眼的男孩在开学后不久就和同学打了一架。我没有教训他，而是本着先礼后兵的原则给他讲了一番道理，他也答应以后不打架了。我很高兴，以为自己的话感动了他。可没过几天为了一件很小的事他又跟同桌打了一架。我很恼火但我还是没发火并对他进行了一番教育。同样的事情在很短的时间里反复上演，我终于按捺不住内心的怒火了，把他叫到办公室里大声训斥了一番，但在他的脸上我没有看到一个学生在犯错误后惧怕老师的神情，相反我看到的是一种不屑一顾。我惊呆了，感到事情远没有我预料的那么简单。从事情的反复性来看，他又是一个问题学生。事后我坐在办公室里把开学以来发生在他身上的所有事情在脑筋里想了很长的时间，但没有想出导致他如此行为的原因，于是我决定家访。

在一个星期天我来到了他的家。这是一个很普通的家一幢两间三层的楼房也没有特别粉刷，但还算干净。他没在家说是出去玩了，接待我的是他的爷爷和奶奶，看上去六十多岁的样子。从他们的口中我终于了解了他的家庭情况：他妈妈在他三岁的时候就因车祸去世了，两年后他的爸爸给他娶了继母并搬到继母家去住了，很少回来，他是爷爷奶奶一手带大的。因他们两位老人都有些退休工资，虽然不高但也还过得去……。我的心里一阵难过，终于知道为什么他的眼睛里会有忧郁，这是一个缺少父爱和母爱和父母管教的孩子虽然爷爷奶奶也很疼他但都无法代替父母之爱。我知道在他心里肯定特别羡慕那些父母双全的同学。

星期一到了学校我决定好好跟他谈一谈，可他并不配合有些爱理不理。我没有在意他的态度而是有机会就跟他谈谈话。一个多月过去了，尽管谈了很多次话，我也很关心他，可我总觉得我没能走进他的心里，感觉他还是拒人于千里之外。

没想到事情的转机在一个下雨天。我当时也没想到这一件小事能触动他的心灵使我能走进他的心里并使他后来有了很大的变化。那天在放学前突然下起雨来了而且还有点大。放学时很多家长都来送伞和雨披。天已经黑了，我准备下班时看到教室里的灯还亮着，就走过去看了一下。教室里只有他一个人在，他正眼巴巴地看着窗外，看上去很无助。我不禁心生爱怜问他为什么还不回家，他说没有雨披。我看了看自己手中的雨披又看了看他，想了一下就对他说哎呀老师正好有两件，这个就给你吧。“真的?”“嗯。”我看见他显得很高兴，背起书包就走了。而我因为撒了一个“谎”只能毫不犹豫地冲进了大雨中……。

第二天上班后我看到了办公桌上叠得整整齐齐的雨披并意外地发现了一张字条，上面写着：老师您好：昨天的事情我都看见了，您把雨披给了我，而您自己却冒着大雨回家，我看到您的身上都淋湿了。我昨天想了一夜，知道我开学以来做了很多对不起您的事，给您惹了很多的麻烦。我原以为象我这样的学生老师是肯定瞧不起的，现在我知道了老师也是爱我的，我今后一定要好好表现，不辜负老师的期望……。我也立即给他回了一张字条，A同学你好：看了你的字条老师很高兴，其实你一直都不缺少爱，你有爱你的爷爷奶奶，有爱你的老师和同学，只是你一直都不肯去发现，一直不肯面对现实。走出来后你一定会发现世界原来如此美好……。以后的事情就按照我心里的希望在慢慢地发展着。他再也没有打过架，上课积极地回答问题，作业也能认真做好，劳动也很起劲，成绩也从最初的二十多名上升到了班里的前十名……。

这两件事对我的启发如下：

第一 时机很重要。 从第一个案例中我发现教育时机的把握非常重要，这就像烧菜的“火候”或军事上的 “战机”往往稍纵即逝，而把握时机就事论事，并就其问题加以教育和引导，就可收到事半功倍的效果。

第二 冷静和耐心 。从第二个案例中我发现对于问题学生，教师不能发现问题就对孩子痛骂一顿。应要求自己不急躁、不武断和不情绪化，持续应有的冷静和理智。粗暴的教育方式不能解决实际问题。反而会造成学生的逆反心理，会故意惹事对抗。问题学生的行为还最具有反复性。因此，作为老师要深入细致的了解问题学生的心理，并做好“打持久战”的思想准备。问题学生的缺点和习惯的惯性决定了纠正其不良行为应有一个时间上的延缓过程。教育“问题学生”往往要一次谈话不行就得有第二次、第三次，这期间不能有一劳永逸的心理，更不能用恶语训斥。否则，收效甚微，事倍功半，更可能表现为表面上理解教育，实质上的不服气。

第三 有爱心。从第二个事列中我感到无爱无教育。每个教师都要把学生当成自己的孩子来关心和爱护。如果说学生是铁，那么需要教师用火热的心去熔炼，把他们炼成一块块坚硬的钢；如果说学生是钢，那么需要教师用无穷的智慧去铸造，把他们铸成一块块有用之材；如果说学生是金，那么他们蕴涵着教师的睿智，闪烁着教师理想的光芒；但是如果学生犯了错误，做了错事，我们又该用什么去改变他们，教导他们呢？我想也唯有爱吧，爱是育人的基础，我觉得既然从事了教师这一职业，就得爱学生，关注学生的成长，而且不要将关注仅仅停留在意识里，而应让学生摸得着，感觉得到。

总之我认为问题学生的不良行为是经过长期积累构成的，我们不可能在短时间内就让其完全改变，所以更需要我们的耐心和爱心，细心地发现并能找到恰当的时机，同时能够多坚持以人为本的正面教育，还是会取得令人心喜的成绩的。