由名著阅读现状想到的

  礼河实验学校   俞红亚

纵观近年来我市名著阅读考查题目，我发现，好多学生即使读过原著，但在答题时依然存在得分率很低的现象。喜欢阅读名著的学生不多，多数学生喜欢阅读传奇、幽默、侦探故事等消遣类作品，还有不少学生喜欢阅读武侠言情小说；对老师或课本推荐的名著，大部分学生兴趣不大；学生用于课外阅读的时间很少，尤其是阅读名著的时间；大部分学生对理解名著内容有困难，更谈不上欣赏名著。

学生普遍对名著阅读积极性不高的原因有以下几点：1、缺少阅读时间。课业负担重，从早读到晚自习，虽说有十几个小时，但每天多门中考科目的课和成堆的作业，就有半数学生应付不过来，有的到晚自习结束还没完成笔头作业，这里面当然有学生主观上的因素，比如拖拉、不专注、学习力不够等等。观察了一下，到8点20晚自习结束时，也不见有几个学生捧起名著来读，甚至于连必考名著啥样都没见过。对于初三学生来说，中考就是指挥棒，考试压力大，整日忙于应付大大小小的测验、纠错。 2、 缺少选择空间。部分学生表示喜欢读名著，但不一定是老师或课本要求的必读名著。很多老师和家长要求孩子读名著的目的就是为了考试，通过考试这个指挥棒来调动阅读，用心良苦。须知正是老师、家长们口口声声“考试会考到”的教导，让学生对名著产生抵触心理。 3、缺乏阅读兴趣。很多学生能忙里偷闲读点东西，但主要是为放松消遣，只愿意读点通俗读物，休闲轻松类读物贴近初中生生活，能满足他们追求时尚的心理需求，同时为课业繁重的初中生提供了追求个性、释放自我的空间，他们从中可以获得精神的慰藉。对于严肃读物或经典书籍觉得读起来费劲，所以就渐渐疏远名著。 4、缺乏必要指导。许多学生不喜欢读名著是因为名著内容高深，读不懂，除了不理解，还不知道这部经典小说有什么地方值得欣赏，读了有何意义。比如《镜花缘》、《儒林外史》《水浒传》等，都是文言性质的古典小说，多数学生望而却步。

《课标》总目标规定：九年级课外阅读总量应该在400万字以上。而就初中语文课程标椎而言，要求学生每年至少能够自主阅读课外书籍三本以上，在综合自主设计阅读计划和广泛阅读各种书籍的基础上，阅读总量也要在260万字以上。这也间接说明了名著阅读对学生学习和人文素养培养方面的重要性。为了改变学生阅读现状，提高学生阅读名著的效果，我认真地作了一番分析和思考，并针对以上四方面原因，采取如下对策： （一）给学生阅读的时间。语文学习是一个日积月累、循序渐进的过程。如果是一日曝，十日寒，就不会实现厚积薄发的目的。所以阅读必须成为习惯，就象饮食和穿衣一样，成为生活中的必不可少的一个环节。这样长期坚持，在知识的积累、理解的准确、表达的自如都会有一个飞跃。为了保障学生的阅读时间，我采用下面的做法; 1、在不影响学生课业的情况下，将机械的抄写作业尽量压缩，将练习册中的繁杂的习题尽量删减，指导学生根据自身实际情况，每天争取用半小时左右的时间有计划地阅读名著。 2、周末，是学生作业量相对少的时候，可以利用这个时间用阅读的方式来放松自己。 3、利用节假日和寒暑假，建议学生阅读整本的名著，并布置相关的阅读要求。 每学期放假前，我都会布置学生阅读下学期要阅读的名著。 （二）给学生选择的空间。由于受到中考指挥棒的影响，老师要求学生阅读的名著往往是中考考纲规定的必考篇目。许多老师支持学生阅读名著，也是出于“有了一定的阅读量，语文成绩才能上去”和“名著阅读能提供写作素材、提高写作水平”的目的。语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。以提高成绩和学习写作为目的的课外阅读，是不能满足青少年的成长需要，满足他们的心灵饥渴的。我觉得教师应该摒弃功利思想，给学生提供一个自由地选择自己喜欢的名著的空间。 学生眼中名著的概念和成人是不一样的，教师不能抹杀学生的选择以达到让学生认同的目的。学生知识水平和兴趣爱好不同，对名著的选择也不同，让学生选择自己喜欢的名著进行重点阅读，将会充分激发学生阅读名著的情感。尊重学生的选择，也许是教师最明智的选择。放手让学生选择产生了意想不到的效果，《巴黎圣母院》、《简爱》等世界名著摆上了学生的案头，《世说新语》、《菜根谭》等古代经典走进了学生的视野，不带任何任务的自由阅读让学生体验到阅读的愉悦，走进一片广阔的精神家园。 （三）激发阅读的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，后人也说：“兴趣是最好的老师”。我想，只有培养学生阅读的兴趣，让他们从内心产生阅读的欲望，才能使名著阅读成为一种自觉的阅读。如何激发学生的阅读兴趣？我经常采用以下方法： 1、以名人读书的生动事例感染学生。我常常利用机会给学生讲一些名人读书的故事。有一次课前5分钟，一位学生介绍作家茅盾，他介绍完，我就乘机向他们讲茅盾读《红楼梦》多遍，随便指出书中哪一段，他都能倒背如流。学习《纸船》，学生介绍作者冰心的生平简历，我就跟他们讲冰心七岁开始读《三国演义》，此后，连续读了《聊斋志异》、《水浒传》、《精忠说岳》，十一岁开始阅读外国翻译小说，十二三岁开始读《红楼梦》……一个个生动的故事，使学生感受的名人对文学名著的如痴如醉，使他们感受到经典名著的魅力。 2、从学生感兴趣的课文出发引导学生。如学习冰心的《纸船》，学生一下子就喜欢上这首优美的抒情小诗，这时我乘机介绍冰心的《繁星》、《春水》让学生课外去品读这两本诗集。又如，学习《从百草园到三味书屋》，学生对生机盎然的百草园充满向往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇，我顺势对学生说：“这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，要想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。”这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。反之，强行摊派阅读任务，常会令学生感到沉重的负担，从而对名著敬而远之。 3、从学生感兴趣的事入手诱导学生。许多学生都喜欢玩电子游戏，有一种游戏是根据《三国演义》的故事设计的，下课时，我经常听到一些学生在谈论他们玩游戏的“战绩”。我告诉学生：“游戏的人物是没有情感的机器人，阅读小说，可以让你感受人物丰富的内心世界，人物的性格及其处世方式等等，你将从中受到启迪，你的收获会比玩游戏多得多。”后来，有个学生写了一篇文章叫《问天下谁是英雄》，其中对三国英雄的精辟评论，看出他已将这部名著读到了深处。 （四）指导理解和欣赏。经典名著中呈现出来的社会生活是复杂的，贯穿在其中的对人生和社会的观察思考也是深邃的。中学生在阅读经典名著时，限于自己的生活经历和认识水平，不可能领会得十分深透。因此，课外阅读中很容易陷入“读不懂——不能读——不愿读”的恶性循环，最终导致学生完全失去阅读经典名著的兴趣。要提高学生阅读的效率，就一定要做课外阅读指导，尤其对那些有一定深度的课外读物更应如此。 就辅导形式而言可以多种多样，我常用的形式是开设名著阅读指导课。新课程标准教科书每册都向学生推荐2-3部名著，我将这些名著作为必读的名著，根据每部名著的特点，各开设一节阅读指导课。像《狗·猫·鼠》这一篇，从历史背景看，那是民国以来北洋军阀统治最黑暗的时期，从鲁迅个人的经历来看，那是与敌人进行激烈斗争的时刻，他以笔作战，深刻地揭露了敌人的反动行径，也因此而遭到像杨荫榆之流的所谓“正人君子”的强烈攻击。狗、猫、鼠代表了当时社会上三种不同的人。我在阅读指导课上给学生讲明这些背景后，学生豁然开朗，再次阅读，就觉得这篇文章“真有意思”，并且能够进一步体会到鲁迅那种深邃的思想和尖锐深刻的语言魅力。

此外，可以开设活动，创设氛围，激发兴趣。初中学生的好奇心和探索欲强，自控能力较差，要他们长期坚持阅读名著有较大的困难，这就必须创设良好的阅读氛围，磨练他们的阅读意志。教师可利用适当时间组织开展各种生动有趣的活动，巩固学生阅读名著的成果，实现名著的“悦读”。(1)进行专题性读书活动：如“走近施耐庵”、“我心目中的‘海盗生活”’、“向你推荐我喜欢的名著”等，专题学习中小组的同学分工、合作、积累，最后，全班在探究中交流读书成果。(2) 组织专题的名著阅读知识竞赛：以小组为单位，分必答题和抢答题两部分，涉及作家、作品、人物、情节及按情节猜人物等题目内容。(3)讲名著故事接力比赛：组内成员接力名著故事，也可以每组推荐成员接一章节，全班共同完成一个故事，还可以任选一个名著故事比哪个组讲得多，讲得精彩，点评颁奖。

作为语文教师更要切实肩负起责任，躬亲示范，不断探索、实践，鼓励学生进行大量的课外阅读，调动学生的学习积极性、阅读兴趣，促使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，使学生在名著这片“难得的净土”自由翱翔，愿国学教育、经文化典成为每个人一生的精神财富。