作      者

吴非

阅 读 时 间

2023年11月 

教 师 姓 名

吴潇瑜

年 段、学 科

七年级 语文

精彩摘录：

从没有想到过，当初一个小小的种菜活动，竟然能生发出如此的魔力。学生

在这些活动中,明白了个人的禀赋是不一样的,学会了对生命的包容与理解。对小文而言,意义更加重大:他可以运用自己会种菜的优势,在集体中找到属于自己的位置;参加比赛、整理劳动工具的成功体验无形中帮助他树立了自信,这一点自信，也许将来能改变他的-生，谁知道呢?但我仍然觉得自己的学生“靠种菜同样能养活自己”,这也是教育的果实。小文曾问过我一个问题:“葛老师，初中好玩吗?我能上初中吗?”说实话，我不知道小文能否适应初中的生活。但是，至少，在我参与到小文成长的这一段时光里，我要尽力去做。

读书感悟：

  最近阅读了吴非老师的《人与讲台》，里面汇聚了老师与学生的点点滴滴。阅读起来，有温度，有深度，非常适合我们在一线的老师研读。在阅读中，我不仅从书中能看到我自己做老师时候的影子，也能看到自己在学生时代的样子。吴非老师的《人与讲台》一书，以生动的教学案例、教育故事，喊出教师要善待生命的教学理念。

苏霍姆林斯基曾经说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”爱意味着奉献，意味着把自己心灵献给学生，为孩子们创造幸福。爱意味着点点滴滴，即使枯萎的心灵也受到滋润。教师的爱，也是如此，是融融的春风，轻轻抚摸孩子的心间。吴非老师的《人与讲台》一书中讲述了一堆老师难忘的经历，让我受益匪浅。

在书中葛德霞老师的《我们一起来种菜》一文中，她提到班级有个特殊的孩子小文，小文患有多动症,注意力缺陷很不幸,经医院诊断,这孩子智商不足60,有严重的学习障碍，无论是语文还是数学,考试都只能得几分;和同伴一起玩的时候;小文 又总是控制不住自己,经常会推搡、打骂同学。同学和家长对他的意见很大，年级上学期,班里一些家长就不断投诉，要求学校出面“劝退”这个孩子。并且，家长虽然也准备将小文送到特殊教育学校，可是，特殊教育学校需要提供残疾证明才能接收学生,还需要家长每天自行到学校接送孩子。这太困难了!小文的家离学校很远，而且对办理残疾证明，家长也很忌讳。面对这样的特殊学生小文，葛老师并没有想着小文的存在是否扰乱了课堂纪律，是否给班级管理带来了麻烦。而是，切身处地为学生思考：小文今后怎么办?如果问题不解决,每天面对投诉,小文在这个班级里该如何自处呢?葛老师说:“教育要关注学生个体生命的成长，也应该照顾特殊学生的学习权益。”有教无类，任何学生都应该是我们帮助的对象。葛老师深入观察学生，在一次家访活动中，发现在家中的菜地快乐的奔跑的小文是一名可爱的小精灵，就在那个瞬间,葛老师想到:并非每个孩子都能常读书立于世.未来，小文也许可以靠种菜养活自己，说不定将来也能过上幸福快乐的生活。于是，葛老师给小文买了种子、花盆，在课间带小文浇水，带小文观察是否种子已经发芽、长叶子。小文慢慢对葛老师打开心扉。葛老师再引导小文与班级学生一起种植，并且请小文奶奶担任校外辅导员教孩子们如何种植。让我没想到的是，小菜园不仅让小文和班级间孩子们互动密切，越来越多的家长也参与到菜园的种植活动中，在结出果实后奖励给表现最好的孩子让他带回家，真正实现了家校协同育人。虽然故事的最后，虽然小文的智力水平仍然此同龄人相差征，但是他与人交往的能力却几乎与常人无异。他见到人会主动问候，劳动很乐意帮助别人，集体荣誉感很强，连校长都赞他情商很高”。不熟悉情况的人绝对看不出这个孩子和其他孩子有什么不同。葛老师坦言从来没有想到过，当初一个小小的种菜活动，竟然能生发出如此的魔力。学生在这些活动中,明白了个人的禀赋是不一样的,学会了对生命的包容与理解。对小文而言,意义更加重大。

我想正如文章开篇语写的那样：“不能剥夺任何一名儿童受教育的权利，无论他有多么特殊;也不能漠视任何一名儿童微薄的愿望，教师要以高尚的职业精神帮助学生找到人生的位置。“靠种菜同样能养活自己”，在当今之世给人们的启示同样石破天惊。”作为一名教师，我要深切学习葛老师的爱心、耐心与慧心与不放弃每一位学生的精神，懂得去赏识每一个孩子。是啊，赏识是爱，赏识是尊重，赏识是沟通、平等，是生命之间交往的桥梁。真爱学生，才会像书中葛老师和在菜园里奔跑如精灵一般的孩子，低着头、弯着腰，与学生进行心灵的交流，才能从每位学生身.上找到金子般的闪光之处。长期以来的"精英教育"致使很多学生因为评价制度的偏颇成为所谓的"差生"，而教育的最终目的在于最广泛地提高人的素质。

回想自己第一年刚刚成为一名班主任的时候，也遇上过一位特殊的学生小伟，小伟总是喜欢趴在地上，三年级还会趴在地上或上课前后跑动，老师提示他回座位，不听，对于老师善意的提醒或适当的批评教育非但不能谦虚接受，而很难进行沟通。我利用课余时间找他谈话，而他总是答应改，转头又管不住双手。我找家长进行沟通，才知道这个孩子感统失调，导致多动、情绪控制能力较差、耳部敏感。了解了孩子的特点，突然理解为什么早读的时候，他总是容易焦虑，爱发脾气。在班级中尽量建设让小W较为舒适的环境，早读我指导孩子们如何语气优美的进行朗诵，声音柔和而动听。我也多多走到他的身边，低身询问他的感受，要慢慢学会适应集体，引导他养成朗读的好习惯。现在这个孩子早读时间或看书、或朗读，慢慢习惯早读环境，不会再大喊大叫，偶尔会出声音，在老师的提示下，也能及时改正，虽然可能没有其他小朋友严格遵守纪律，但跟自己比，已经有了非常大的进步。

我想，正如吴非老师在序言中提到的我们作为一线教师，是学生真正的同行人、引路人。当儿童睁大眼睛看世界时，教师也应该不失时机在他们心田播下种子。