《人与讲台》读后感悟

礼河实验学校谢雯

吴非的《人与讲台》，是一份穿越时间的礼物。字里行间，我看到了点亮自己通往讲台的梦——那些来自祖国各地的老师们闪光的教育“日常”。他们用爱与美在辽阔的课堂播撒种子，他们用智慧把偏见与误会化解成诗，他们帮助困境中的孩子迈出表达的第一步，他们在反思中引领教育重新回到常识……

读这本书，我看到了教师如何在讲台种植梦想，也看到了讲台对人一生的影响。合上这本书，我的“一万六千节课”才刚刚开始。我选择的是一份总有希望的工作，站在平凡而庄严的讲台，隐约听到未来温暖的回声，让我想到了课堂上教学中的方式方法---“暗示教育法”的积极运用。

近年来，随着教育思想与教育观念的不断转变，教育改革的不断深入，心理学的研究成果尤为人们关注，已被广泛地应用于教学改革中，教育学也日趋心理学化。国内外教育理论家和一线教师们在教学方法上也进行了大量的实践和研究，提出了不少新的教学方法。保加利亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫（Greorgi  Loganov）的“暗示教学法”（Suggestopadia）世后,许多教师把它的基本原理渗透到教学实践活动中,尤其是在英语、语文、政治等学科中取得了丰硕的成果。现今,暗示教学法在国际上已形成一大教学流派，但是在我国音乐教育界，尚未能引起把它引入音乐课堂教学的足够重视，且缺乏这方面实践和理论研究，音乐教师还是倾向于注重课堂的显性效应而忽视隐性效应。事实上，其他学科的这些经验与成果完全是可以迁移到音乐课堂教学中来的。因此本文特对此进行探讨, 呼吁音乐教育界关注暗示教学法，并希望能抛砖引玉，为音乐教学提供新方法、新思路、新角度，甚至使学生在不知不觉中能有无心之获，充分发挥隐性效应。

一．“暗示教学法”

暗示教学法是20世纪60年代保加利亚心理学博士奥尔基·洛扎诺夫博士等人所创，因而亦称“洛扎诺夫教学法”。 洛扎诺夫为暗示教学法下的定义是：创造高度的学习动机，建立激发个人心理潜力的倾向，从学生是一个完整的个体出发，在学习的交流过程中力求把各种无意识因素组织起来，使学生的学习成为一种享受，从而大大提高教学效率，不知不觉中能有许多意外的收获。其原理是：人类的学习过程包括了大脑两个半球的协调活动，是有意识活动和无意识活动的统一，也是理智活动和情感活动的统一；它们是一个不可分割的统一体，就像一个完整的乐队，有铜管乐，打击乐、弦乐等，只有当它们协调演奏时，才能奏出优美的乐曲。而传统教学过于强调了意识与理智作用，不够重视情感和无意识的作用，割裂了这个整体。暗示又能使人意识中最有力量的意念转化为潜意识，从而产生作为或不作为的行动力。可见，有意识地运用这个原理能有效强化学生学习动机。暗示教学法就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式，对左右大脑施加暗示，建立无意识的心理倾向，最大限度地将潜意识与显意识有机地同位起来，激发个人心理潜力、激发学生的学习需要和兴趣、创造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，以充分发展自我的教学理论和方法。实验证明，此教学法在发掘人的学习潜力方面有着异常功效。

二．“暗示教学法”与音乐课堂的天然联系

“暗示教学法”是以无意识心理学为理论基础的。洛扎诺夫认为，暗示是一种普通的心理现象，是环境和个人之间连续不断的信息交流。它以含蓄间接的方法，对人们的心理和行为产生影响，使人们按一定的方式行动。而音乐原始教学法则具有天然的联系：1、音乐是情感的艺术，音乐本身就具有很强的暗示性。音乐教育以音乐艺术为手段，更多的是感性体验而不是理性认知，往往是在潜移默化中对学生产生影响。2、创设情境的目的是达到心理暗示，心理暗示的本质就是情境感染，音乐正好具有鲜明的情境性。小学生课堂与暗示教学法也具有天然联系：1、小学生学习往往具有很强的场依存性而缺乏独立性，而情境是对人产生暗示信息的源泉，人们从情境中得到多种多样的暗示。善于运用这种暗示不仅能使受教育者学得好学得快，而且能最大限度地开发个人的潜力，从而提高学生的记忆力、想象力和创造力，满足学生的要求，达到充分的自我发展。2、而且大部分小学生的形象思维占主导地位，理性认知能力尚处于低级阶段，无意注意、无意想象、无意联想还在其学习过程中占有很大比重。洛扎诺夫指出：“暗示教学法就是利用一定的情境创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”可见，小学音乐课堂教学与暗示教学法具有许多天然的联系，在小学音乐课堂教学中引入“暗示教学法”有许多独具的便利。因此，把“暗示教学法”引入小学音乐课堂教学中是完全可能和必要的。

三“暗示教学法”在音乐课堂教学中的具体运用

暗示教学法已经在其他学科积累了许多具体手段及运用经验，主要可以概括为：环境暗示、体态暗示、活动暗示、自我暗示、语言暗示、音乐暗示、权威暗示等。下面将借鉴这些手段在其他学科中的运用，探讨如何运用于小学音乐课堂教学。

1.环境暗示    暗示能使“人──环境”之间“共振”，在这样一种共振体系中，学生便能自然地、不由自主地、超常地完成学习任务，因此设计教学场景和创设教学情境是获得心理暗示的直接手段。例如，在上《在钟表店里》一课，根据学生的年龄特点，把各种各样有趣的、可爱的钟、表挂在黑板上、墙壁上，摆放在讲台上、钢琴上，创设出一个充满童趣的钟表世界。在《叫卖调》的欣赏课上，我特意调整桌椅让学生扮演小贩、购物者，创设了“集市一角”场景。学生们兴味盎然的即兴表演又产生了充分的多元相互暗示，不仅轻松理解了《叫卖调》的产生和发展，还主动即兴创编出许多新型叫卖调。

认知是可以通过多渠道来完成的。多媒体视听手段声色俱佳，能使学生在多感官的综合作用中获得丰富信息和心理体验。例如在欣赏《解放军进行曲》时，播放音响丰满、坚定豪迈的音像资料和气势磅礴、令人震撼的解放军阅兵仪式场面，加深了学生的体验。

2.体态暗示

体态暗示是沟通师生感情的特殊信息传递方式，从某种意义上来说，它更能体现暗示的委婉特点，起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用。往往教师的一束目光、一个手势，就能使某个学生或者整个班集体产生某种微妙的心理变化，有效地提高课堂效果。

眼神是音乐课上师生交流的重要手段，亲切鼓励的眼神可以使学生产生愉快默契的学习心态。当教师眼神透露出焦虑、不耐烦、厌恶、讽刺、嘲笑时，学生的心情会受到极大的负面影响；而且教师眼神中的流露出的对作品情感诠释，也可以在欣赏时对学生初步认识作品起到一定的指导作用。

罗曼·罗兰说过：“面部表情是许多个世纪才培养的语言，有时比嘴里讲的更复杂千百倍。”^①教师的面部表情在教学信息交流时起着重要的作用，对学生行为的肯定和否定、对教材情感内容的把握和表现、深层情趣的理解都能通过面部表情表达出来。教师自信开朗的表情、友善和蔼的微笑，能使教师具有亲和力，拉近师生的印象距离，还会增强学生的信心。

身体动作也是无声语言的一部分。课例：识谱教学中,并不是一味地说应该唱多高多低,而是运用柯尔文手势。将学生觉得难以捉摸的音高在一定程度上予以视觉形象化。演唱演奏欢快、跳跃、轻巧的音符时,如果只用嘴说,学生很难掌握分寸,如果适当用些指挥动作,可以取得“无声胜有声”的效果。

3.活动暗示     小学生在课堂学习中碰到的最大“敌人”不是自己能力不够，也不是学习内容深奥难懂，而是不适应学校与家庭、课堂与生活的割裂。小学生天性好玩，如果以活动作为载体，就可以轻松活泼地“让学生通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展”。在游戏中学生放松大胆地展示着自我，体验着成功的快乐，也易于树立起自信心。因此，教师可设计一些活动暗示来激发学生的潜在意识。活动暗示中体现出来的学生自发性、随机性和潜在性的无意识作用，对学生有意识的学习起到了奠基和补充的作用，这样就充分发挥了学习潜能，从而创造出最佳的学习效果。例如：在《时间像小马车》课堂上我设计一个《和时间赛跑》的游戏。游戏方法是：首先选几名同学手搭手扮成时针，随着《时间像小马车》的音乐在学生围成的钟内转动。音乐停止，时针指向哪一组，哪一组就要模仿报时并推选一名同学说出平时这个时间在干什么。多媒体：播放（时间象小马车）音乐。这环节暗示了节奏节拍、曲式结构的体验和音乐与空间的把握，又暗示了学生要养成惜时勤奋的良好习惯。

此外，在音乐课堂教学的过程中，音乐教师可以像变魔术一样变换着各种游戏形式，带领学生在音乐的圣殿中遨游。时而跟随打击乐器有节奏地念歌词或儿歌，时而用自已即兴创编简单的音乐，让学生跟随音乐做动作表演，可器乐、可唱歌，可舞蹈，也可情境表演。这样，孩子们会很快被这些快速变化的新颖的活动所吸引。

    暗示是意识与潜意识之间沟通的桥梁，暗示能使人意识中最有力量的意念转化为潜意识，从而产生作为或不作为的行动力。苏霍姆林斯基曾经这样说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果也就越大。”^③暗示教学法没有命令和强制，因而可以在轻松愉快的学习气氛中激发出学生的兴趣和记忆潜力，使他们处于学习的最佳状态，达到学习的最佳效果。暗示教学法在其他学科开花结果却没有引入音乐课堂的现象，表明音乐界、音乐教育界可能相对封闭，与其他学科交流不够；音乐心理学在中国也刚刚起步，音乐家较少注重心理学在音乐中的隐性效应。由于学科鸿沟，其他学科对音乐教育可能也关注不够。所以，提倡学科综合，打破学科界限的确是非常重要，音乐教育工作者要充分吸收其他学科的成果，迁移到教学实践过程中。然而上述具体运用，只是笔者在教学实践中初步的思考探索、借鉴总结。由于经验尚浅能力有限，难免错误和局限。希望能抛砖引玉，得到大家指正。教学法方法和用法是无穷的，每个人都可以推陈出新、探索完善，让我们巧妙地运用外部暗示，帮助学生找寻到那片属于他们的音乐星空；让我们积极地发挥学生的自我暗示，引领学生遨游在那片属于他们的音乐天地间！