也谈教育的敏感与机智

礼河实验学校  罗建娟

最近，我读了马克思·范梅南和李树英合著的《教育的情调》一书，觉得获益颇深。特别是这样一句话，说出了一线教师的心声：作为教育者，无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动所表达的情境仍然可能与孩子体验到的那种情境根本对不上号。

作为教师，很少会有人不爱自己的学生。但是，在教育过程中，尽管有时我们为他们的成长付出很多，可他们并不领情，甚至常常事与愿违，让我们感到又爱又恨。比如，我们成年人，常常感觉生存压力之大，感慨自己过去不能好好珍惜时间，发愤图强，于是，就把这种追悔化成对孩子的告诫：当年某老师或某家长是如何失去良机，以至于在现实面前屡屡碰壁，你们一定要吸取教训，才能达到自己的人生目标啊！估计这样的碎碎念每一个老师都有过。可是这样的苦口婆心貌似没什么作用，学生还是我行我素，该走神就走神，该不想作业就不做作业，该调皮打闹就调皮打闹。当这时，我们在皱眉之时，便开始思考，究竟是哪里出现问题了呢？我想，其中最重要的原因就是我们在教育孩子的时候，没有考虑到他们所处的时代与情境与我们小时候大相径庭，于是，想法也大相径庭。在孩子处于对立面时，我们需要牢记这样一句话：“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”。的确，站在孩子的角度去想，假如是我，我希望老师怎么做？假如是我的孩子，我会对他做什么？ 此时，你会获得不一样的答案。

因此，我们在教育不爱学习的孩子时，是否能激起孩子内心的学习欲望呢？比如，在学习之初，语文老师，可以多推荐精彩的书激发阅读的兴趣；在学习行进过程中遇到困难了，采取精神激励的方式鼓励他们坚持下去；最后，用成果展示的方式来激起他们的成功感及内驱力。这些都是需要老师的教育智慧的。

以上谈的是学习，接下来谈一谈学生品格养成。其实学习本身也是一种品格养成，比如说坚持力、耐挫力等。不过除此之外，还有很多其他品格养成。生活中的习惯、孩子的世界观价值观人生观，都是很重要的品格养成。我现在任教的是六年级，我发现孩子们真是顽皮：一下课就飞出去了，一上课就兴趣缺缺，没有任何自制力可言。与同伴交往，粗话满天飞——即使我一年级就教育孩子要做绅士和淑女。我疲于琐事奔波，常常会忽略了孩子，连“看见”尚且做不到，又怎能指望“理解”呢？顽皮真的是孩子的天性，他们或许是用这种方式探索世界、探索同伴之间交往的秘诀。他们为什么会朝我预设的相反方向发展？他们内心真实的想法，我真的了解吗？我考虑过他们的感受吗？我关注到他们真正的需要吗？我这样问自己，答案常常是否定的。其实，这时候，往往我就没能站在他们的生活里，站在他们的情境里，考虑他们的心理。

我从一年级开始带这个班。一年级的时候，他们虽然上课不会上，作业不知道做，但是起码乖巧听话，下课不随便转悠。但越往上越活跃，到了六年级，一下课就不见人影了，甚至上课了做完作业就找借口说要上厕所，一到下课就神采奕奕，玩心重得很。玩得多了，经常是你把我打疼了，我被你压到了。家长们都有玻璃心，生怕孩子被校园欺凌，老是向我反映说：我家孩子被欺负了哇。每次我总是大费周章地去调查，每次结果都是顽皮或不小心，没有哪个孩子真心想欺负谁。此为前提。其中小A最为明显，他做事很莽撞，还不肯吃亏，经常闯祸，二年级还闯了祸撞坏了同学，害他妈妈掏了很多钱。我见到这种会闯祸的孩子也很头疼。另外一个孩子小B，是二年级转学过来的，学习不咋地，作文意思都表达不清，下课了嗓门倒很大。我时常怀疑：为什么他们总有那么多的矛盾存在呢？

这天，马上要上课了，我提前进班候课。孩子们在门口很热闹，女孩子们扎堆大声地开心地聊天，男孩子嘛，兴奋地挤在一块儿比力气。这时，我看见不远处小A和小B的神情却有异于其他同学:小A板着脸，去敲了小B，小B眼睛里似乎能射出火来，反手就用拳头挥过去，战争一触即发。我连忙喝止，询问原因。小A说：“他刚才打疼我了。”小B赶紧说：“我不是故意的。”换了以前，我一定把两个同学都责备一遍——谁叫他们打架的？通常有一个好的就打不起来——这是老师的惯性思维。但是，我想起了《教育的情调》里的这句话，决定耐下心来，走进他们的世界。原来事件的起因是玩闹时候的误伤。很多误伤其实问题并不大，关键是孩子被打后肯定觉得吃亏了，不服气啊。我赶紧问小B：“你道歉了吗？”他呆住，然后表示道歉了。小A否认。我说：“看来你要么就是没道歉，要么就是声音太低，对方没听到。如果换做你是被打的，你心里会怎样？”到这里，小B已经意识到自己道歉不诚恳是有问题的。这就是孩子，他们遇到问题的时候，往往只凭着自己的下意识，做出本能的反应，而不会理性地冷静地分析问题，导致矛盾不断升级。

当我判定他们都有过错（小A的过错就是不经大脑思考就开撕）要求他们俩互相道歉，冰释前嫌的时候，小B表现很好，用90度鞠躬的方式表达了诚意。但是小A用的是最常规的“对不起”三个字。我有感于两人道歉方式的不同，对小A说：“你看，道歉的方式上，小B明显比你更妥当，更能赢得别人的原谅。”精彩的部分来了——小A居然不加思考地跪了下来，因为他想有更诚意的表现，赢得老师的肯定。孩子的心灵是多么纯洁，不染一丝杂质，老师的评价对于他们来说真是非常重要。我震撼了，连忙扶起他说：“你的诚意我已经看到了，但是你的方式有点问题啊。”他疑惑不解地看着我。我具体地跟他解释了下跪及打巴掌这些行为背后的含义，并且告诫他：“以后做任何事之前，都要想一想解决问题的最佳方式，不能凭意气用事啊！这种事情如果你拿捏不住，可以找老师，也可以找家长商量下。相信长期以往，你肯定会成为一个会做事的孩子。”他似懂非懂地点了点头。

此事之后，我不再嫌弃所谓的顽皮孩子，因为我看到了他们身上那颗闪闪发光的童心。他们之所以闯祸，是因为他们的心智还未成熟，他们的行为缺乏有效的指导，要不，怎么叫做孩子呢？同时，我也深深庆幸，庆幸自己没有莽撞地给两个孩子下定义，错失了发现美的机会。作为教育工作者，我将深入研究儿童心理和行为特点，对于教育孩子的问题，我更多需要的是站在他们的立场，设置符合他们的情境，这样，才能让孩子们体验到善意，才能更好地产生教育效果。