《读书的情调》读后感

礼河实验学校  谢雯

在繁忙的工作与生活中，能够静下心来阅读一本关于教育的书籍，对我来说是一种难得的享受。最近，我读了《教育的情调》这本书，它给我带来了深刻的感悟和思考。
   《教育的情调》是由世界著名教育学家马克思·范梅南和李树英合著的一本教育现象学著作。这本书没有罗列高深的理论，而是通过一个个生动鲜活的教育案例，向读者展示了教育的机智和敏感的重要性。这些案例不仅让我对教育的本质有了更深入的理解，也让我对自己的教育实践有了更多的反思。
    在阅读过程中，我深深被书中“看见人，回归人”的教育理念所吸引。范梅南老师强调，每个孩子都需要被“看见”，教育者要真正看到、听到、感受到孩子的需要，关注他们的内心世界和情感体验。这让我意识到，在快节奏的教育环境中，我们往往容易忽视孩子的内心需求，忽略他们成长过程中的情感体验。而真正的教育，应该是以孩子为中心，关注他们的独特性，尊重他们的情感体验，引导他们成为有情感、有温度、有智慧的人。

马克斯•范梅南只是通过书中一个个教育小故事，让教师看到真正的教育者应有的样子——敏感而机智，知道什么对孩子合适、什么不合适，知道该说什么、不该说什么，关注孩子的独特之处，关注孩子的个体生活世界，懂得如何“看”孩子和“聆听”孩子。这就意味着我们平时教学的点滴中都能发现教育的情调所在，比如我教学的班级里有一个孩子很喜欢问“那是什么”，即使是日常生活中已经习以为常的东西，她也反复地问：“那是什么？”我每次也都会耐心的蹲在她的面前，轻声告诉她想要的答案，并用孩子能听懂的语言简单说明她所提问事物的来历以及在生活中的创新型应用。作为教育者，我们可能有时候无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动表达的情境仍然可能与孩子体验到的那种情境根本对不上号。这是缺乏教育敏感的表现。教育的敏感性和机智是教育者进入孩子的体验世界的能力，是一种周全的、充分体贴他人的思想。这让我认识到，教育不仅仅是一门技术，更是一门艺术。它需要我们用心去感知孩子的需求，用智慧去应对各种教育情境，用情感去与孩子建立深厚的联系。

在没有读《教育的情调》以前我一直以为这个孩子只是在玩“重复”的游戏，在回答问题的时候也没有仔细深究为什么会存在这样的提问方式，只是在习惯性的作答。现在想想，其实在她每一次“这是什么？”的背后都隐藏着许多需要我帮助她解决的问题，这些问题可能是“这有什么用途？”，也可能是“这个能吃吗？”，甚至可能是“我能用它干什么？”，这个孩子想知道的不仅仅是事物的名字，还想知道事物与我们之间的关系，想知道自己与世界的关系，她只是限于表达能力还不能像成年人一样运用自如。换而言之，要想实现更好的教学效果，我们就需要有意识地，主动地，积极地体会孩子所处的教育情境，多想想：他真正需要什么？他想表达什么意思？他有什么困难？也只有克服生活的惯性与身体的惰性，用心去聆听，用教育的眼光去“看”，站在孩子的角度，体会具体情境下孩子的处境，才能理解孩子的真正需求，进一步实现教育的情调。

    此外，书中还强调了教育者要具备共情能力和同理心。当我们足够敏感时，孩子的眼神、肢体动作其实都在表达着他们的情绪。我们要学会倾听孩子的声音，理解他们的感受，与他们建立共情关系。这样，我们才能更好地引导孩子成长，帮助他们克服困难和挑战。

作为老师，我们真的必须要具备一定的敏锐力。无论课上还是课下，我们对每一个孩子的关注与观察，如果都能成为一种不自觉的、习以为常的、主动的习惯，我想，这就是教育敏感。而教育机智需要一定和经验有关、和一个人的学识有关、和价值观、道德观有关、和一个人是把教育教学当工作还是事业有关，归根结底，教育机智是我们教师必须要具备的，也许我们都曾经缺失，但可以借助《教育的情调》的启迪，慢慢摸索重新上路!

教育需要时刻关注学生的体验，我们不能常站在自己的角度去想去教，要设身处地的为学生着想，站在学生的角度想一想在具体情景下什么知识技能，什么解决方法是他们可以接受、乐于接受的，也就是我们要时常进入孩子的体验世界。

我觉得一个人真的热爱教育，喜爱学生，他会尽自己最大的努力时时刻刻为孩子着想，比如备课时备学生学情，教育学生时考虑学生的体验，教学时以学生终身成长为目的，同时常常会不自觉的营造一种“共情”世界，用尽心思的为学生指引正确的人生道路！就是要以学生为中心，以学生为本的道理！

总的来说，《教育的情调》这本书给我带来了深刻的启示和思考。它让我重新审视了自己的教育实践，也让我更加坚定了以孩子为中心、关注孩子内心需求的教育理念。我相信，在未来的教育道路上，我会更加用心地去感知孩子的需求，用智慧去应对各种教育情境，用情感去与孩子建立深厚的联系。同时，我也会把这本书推荐给更多的教育工作者和家长朋友们，希望更多的人能够从中受益。