以爱为底色，塑健全人格

                      ——读《儿童的人格教育》有感

吴玉莉 礼河实验学校

《儿童的人格教育》一书由奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒所著，书中系统阐述了儿童人格形成的核心机制，强调教育者需关注儿童行为背后的心理需求。初读此书时，我深感其理论不仅适用于家庭教育，更与学校教育息息相关。作为一名小学教师，我常在教学中困惑：为何某些学生总表现出自卑或攻击性？为何看似简单的鼓励难以激发他们的内在动力？阿德勒的“追求优越感”与“自卑补偿”理论，为我打开了一扇理解儿童行为的窗户，也让我重新审视教育的本质——培养完整的人，而非仅传授知识。

阿德勒认为，儿童的行为模式是其人格目标的体现，而人格目标的核心在于追求归属感与价值感。这一观点颠覆了我对“问题学生”的刻板印象。例如，班上的小浩同学总在课堂上插话，我曾将其归咎于“缺乏纪律意识”。然而，通过书中“自卑与补偿”理论的启发，我逐渐意识到，小浩的插话行为实则是渴望被关注的表现。他的父母长期在外务工，家中仅有年迈的奶奶照料，情感支持的缺失使他通过夸张言行填补内心的空虚。这种理解让我从单纯的批评转向共情，开始尝试在课间与他闲聊兴趣爱好，并在课堂上设计互动环节，让他的表达欲转化为积极的课堂参与。这一案例让我深刻体会到：教育者的首要任务并非纠正行为本身，而是挖掘行为背后的心理需求，引导儿童以建设性方式实现自我价值。阿德勒指出，儿童的不良行为往往源于对归属感与价值感的错误追求。书中提到：“孩子的每一个行为，都是其人格目标的表达。”这一观点让我联想到班上一位学生小宇。他常扰乱课堂，屡次与同学冲突。过去，我惯用批评与惩罚，但效果甚微。通过阅读，我开始尝试理解他的行为动机。一次谈心后，我得知小宇父母离异，他渴望被关注，却以“捣乱”作为获取存在感的方式。于是，我调整策略：在课堂上赋予他“小组长”的责任，课后与他分享励志故事。渐渐地，他的攻击性行为减少，甚至主动帮助同学整理文具。这一转变让我深刻体会到：教育不是压制，而是引导儿童通过建设性行为实现自我价值。

阿德勒指出，儿童的不良行为往往源于对归属感与价值感的错误追求。书中提到：“孩子的每一个行为，都是其人格目标的表达。”这一观点让我联想到班上一位学生小宇。他常扰乱课堂，屡次与同学冲突。过去，我惯用批评与惩罚，但效果甚微。通过阅读，我开始尝试理解他的行为动机。一次谈心后，我得知小宇父母离异，他渴望被关注，却以“捣乱”作为获取存在感的方式。于是，我调整策略：在课堂上赋予他“小组长”的责任，课后与他分享励志故事。渐渐地，他的攻击性行为减少，甚至主动帮助同学整理文具。这一转变让我深刻体会到：教育不是压制，而是引导儿童通过建设性行为实现自我价值。然而，并非所有学生的问题都能迅速找到答案。例如，班上的小琳总在集体活动中退缩，即使鼓励也收效甚微。阿德勒的“社会情感发展”理论让我意识到，她的退缩可能源于早期家庭环境中过度保护导致的依赖心理。为此，我与家长沟通，建议逐步放手让她独立完成任务，同时在班级设立“今日小主人”角色，轮流让学生负责班级事务。起初，小琳紧张到流泪，但在同学的鼓励下，她成功完成了黑板报设计。这次经历不仅增强了她的自信，也让全班学生体会到协作的力量。阿德勒的理论教会我：教育需要耐心与策略，唯有深入理解儿童的成长背景，才能找到打开心门的钥匙。

阿德勒强调，教育者的责任是帮助儿童建立“社会情感”，即对他人和社会的关怀。这让我重新思考师德的内涵。过去，我常将“敬业”等同于批改作业到深夜，却忽视了与学生心灵的对话。书中一句“教师的爱是儿童人格成长的土壤”点醒了我。一次作文课上，学生小美写道：“我希望老师能多对我笑一笑。”这句话让我羞愧——我曾因她的成绩落后而皱眉，却未察觉她内心的敏感。自此，我每天主动与学生击掌问候，在作业本上写下鼓励的话语。这些微小的改变，竟让班级氛围愈发温暖。我意识到，师德不仅是职业规范，更是以人格影响人格的艺术。这种反思促使我重新设计评价体系。例如，在数学课上，我摒弃了传统的“对错符号”，改用“进步阶梯”评分法：学生每完成一个阶段目标（如独立解题、帮助同学），即可获得一枚“成长星”。小杰原本因计算能力弱而自卑，但在“成长星”激励下，他开始主动向同学请教，最终在期末测试中取得了显著进步。这一实践让我领悟：教师的爱不应局限于知识的传授，更应体现在对每个学生独特成长节奏的尊重与支持。正如阿德勒所言：“教育是灵魂的唤醒，而非理智的堆积。”

阿德勒将教育视为“社会进步的核心”，这一观点引发我对教育社会功能的思考。在乡村学校，许多学生是留守儿童，他们或因缺乏陪伴而自卑，或因隔代溺爱而骄纵。我曾带领班级开展“小小志愿者”活动，组织学生为社区老人读书、打扫街道。起初，学生抱怨“浪费时间”，但活动后，一名学生在日记中写道：“老奶奶夸我有爱心，我第一次觉得自己很重要。”这让我看到，教育不仅是课堂知识的传递，更是社会责任感的培育。当学生学会关爱他人，他们的人格便在社会互动中逐渐丰盈。为进一步强化社会情感教育，我设计了“班级共育计划”：邀请家长、社区工作者参与主题班会，分享职业故事；组织学生采访环卫工人、医生等职业群体，撰写“平凡英雄”调查报告。学生小浩在报告中写道：“原来我的爸爸每天搬运货物要走两万步，他是我们家的超人。”这种活动不仅拉近了亲子关系，更让学生学会换位思考。阿德勒的理论启示我们：当儿童在集体中找到归属感，其人格发展便与社会需求自然契合，这正是教育促进社会和谐的内在逻辑。

读完《儿童的人格教育》，我深感教育是一场静待花开的修行。阿德勒的理论让我明白：每个孩子都是独特的个体，其行为背后隐藏着对爱与认可的渴望。作为教师，我们需以耐心与智慧，帮助他们找到正确的“优越感”路径。未来的教育路上，我愿继续以书为镜，以爱为舟，做一名点亮学生心灯的“摆渡人”，让教育真正成为人格成长的沃土。回首教学实践，我愈发认同阿德勒的论断：“教育的终极目标是培养具有合作精神、社会责任感和健全人格的公民。”在信息化时代，儿童面临的心理挑战愈发复杂，但阿德勒的理论如同一盏明灯，指引我们回归教育的本质——用理解取代评判，用引导替代控制，用爱滋养每一颗渴望成长的心灵。或许，这就是教育最动人的模样：在人格与人格的相遇中，师生共同走向生命的丰盈。