以文育人，以情塑格

——《对儿童的人格教育》语文教学实践思考
                                  礼河实验学校 吴潇瑜

在阅读《对儿童的人格教育》的过程中，我深刻体会到，语文教学不仅是语言知识的传授，更是塑造儿童健全人格的重要途径。作为语文教师，我们手中的教材不仅是文字与符号的集合，更是蕴含着丰富情感、价值观和人生哲理的精神宝库。阿德勒强调环境与认知对儿童人格形成的影响，而语文课堂正是通过文本解读、语言实践和情感浸润，为儿童构建起认识自我、理解他人、感知世界的桥梁。 
一、经典文本：人格教育的生动教材
    语文教材中的经典文本是人格教育的天然载体。古诗词中，李白“天生我材必有用”的自信豪迈，杜甫“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的悲悯情怀，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的坚贞气节，这些诗句不仅是文学艺术的瑰宝，更是培养学生高尚人格的鲜活素材。在教学《茅屋为秋风所破歌》时，我引导学生深入分析杜甫在自身困境中仍心系天下寒士的精神境界，组织学生讨论“个人与社会的责任关系”，让他们在理解诗歌内涵的同时，培养社会责任感和同理心。
   现代文阅读同样承载着丰富的人格教育资源。《背影》中细腻的父子亲情，能够引导学生感受家庭温暖，学会感恩；《藤野先生》里跨越国界的师生情谊，传递出尊重、包容与无私奉献的价值观。在课堂上，我鼓励学生结合自身经历分享阅读感悟，将文本中的情感与现实生活联结，帮助他们在情感共鸣中形成积极的人生态度。
二、写作实践：自我认知与价值观的表达
   写作是学生表达自我、塑造人格的重要方式。阿德勒指出，儿童通过行为和语言表达内心诉求，而写作正是他们梳理思想、表达情感的窗口。在作文教学中，我注重引导学生真实地表达自我，避免空洞说教和模式化写作。例如，在以“成长中的一次选择”为主题的写作训练中，我鼓励学生回忆生活中面临抉择的时刻，分析自己的思考过程和最终选择，帮助他们在反思中明确价值观，培养独立思考的能力。
 
对于写作能力较弱的学生，我采用分层教学的方式，降低写作门槛，从片段练习、日记写作入手，逐步培养他们的写作信心。同时，在作文批改中，我不仅关注语言表达和写作技巧，更注重挖掘学生作文中体现的情感态度和价值取向。对于积极向上的观点给予充分肯定，对于存在偏差的思想及时引导，通过写作指导帮助学生树立正确的人生观和价值观。
三、口语交际：社交能力与健全人格的培养
     口语交际活动是培养学生社交能力和健全人格的重要途径。在语文课堂中，我通过组织辩论会、演讲比赛、角色扮演等活动，为学生创造展示自我、交流思想的平台。在辩论“网络对青少年的影响”时，学生们需要搜集资料、整理观点、进行逻辑论证，并在辩论过程中学会倾听、反驳和协商。这种活动不仅锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，更培养了他们尊重他人观点、理性沟通的社交素养。
  对于性格内向、不善表达的学生，我给予更多的关注和鼓励，通过小组合作的方式，让他们在同伴的支持下逐渐克服心理障碍。在“模拟新闻发布会”活动中，我安排性格内向的学生担任资料收集和整理的工作，让他们在团队中发挥优势，逐步建立自信。通过这些口语交际活动，学生们学会了如何与他人沟通合作，培养了积极乐观、包容开放的人格特质。
四、语文活动：多元体验与人格的全面发展
    丰富多彩的语文活动能够为学生提供多元的学习体验，促进人格的全面发展。我组织学生开展“经典诵读比赛”“课本剧表演”“文学手抄报制作”等活动，让学生在活动中感受语文的魅力，培养审美情趣和创造力。在课本剧《皇帝的新装》的排练过程中，学生们需要深入理解角色性格，通过表演展现人物特点。这不仅加深了他们对文本的理解，还培养了团队协作能力和艺术表现力。
  此外，我还鼓励学生参与社会实践活动，如采访社区老人、调查地方文化等。在“家乡非遗文化探寻”活动中，学生们通过采访非遗传承人、撰写调查报告，深入了解家乡文化，增强了文化认同感和社会责任感。这些语文活动将课堂学习与社会实践相结合，让学生在实践中成长，在体验中塑造健全人格。
 
     作为语文教师，我们肩负着“文以载道，以文化人”的重要使命。通过经典文本的解读、写作实践的引导、口语交际的训练和语文活动的开展，我们能够将人格教育自然融入语文教学之中，帮助学生在学习语文知识的同时，形成积极向上的人生态度、健全的人格和良好的社会适应能力。正如阿德勒所说，教育的目的是培养社会适应良好的个体。在语文教学的道路上，我们将继续探索，以文育人，以情塑格，为学生的终身发展奠定坚实的基础。