在心灵的田野上守望

——读《儿童的人格教育》有感

武进区礼河实验学校    王琳

初遇阿德勒的《儿童的人格教育》，恰逢我在教育工作中遭遇瓶颈的时刻。阿德勒如先知般的话语击中了我：“儿童的所有行为都指向一个明确的目标”。原来，我们与儿童的每次冲突，都是走进他们心灵世界的隐秘通道。

一、看见行为背后的星空

阿德勒教会我们，教育的首要任务是解码行为背后的意义，而非简单矫正表面现象。班里有对双胞胎，有回被我发现了弟弟抄袭哥哥的作业，被我批评后，弟弟在化学课上显得越来越消沉，上课总是开小差。我开始实践阿德勒式的观察：记录他每次开小差前的情景，发现其行为总在哥哥受表扬时加剧。原来，这个双胞胎弟弟，正用笨拙的方式表达对其认同感的渴求。发现这一情况后，我主动找弟弟谈心。“老师一直认为你是个好学生，所以才对你格外的严要求。开学时，我发现你对化学还是很感兴趣的，最近上课怎么老是无精打采？老师一直对你寄予厚望，化学考90多分没问题。”我没想到，简单的一句“90多分没问题”让双胞胎弟弟信心倍增，渐渐地，化学课上见到了他主动举手回答问题的身影，在第一次摸底考试中，他化学居然真考到了91分！“皮革马利翁”效应在他身上起作用了！在物理和数学均不能及格的情况下，他的化学居然独占鳌头！我在全班同学面前表扬了他，号召大家都向他学习，在随后的学习中，他也总是不停地给我惊喜。毕业后，他打电话给我，向我表示感谢，“老师，谢谢你相信我。其实刚进初三时，我就一心想混混，拿到初中文凭就好了。可是你的一句90多分没问题让我看到了继续把书念好的希望，我想无论如何，我一定要上高中！”没想到自己不经意地一句鼓励，居然改变了学生的奋斗轨迹！学生的成长让我感受到了教师职业虽平凡，但这一平凡中却处处透露着生机，绽放着希望。马卡连柯曾说“培养人，就是培养他对前途的希望”。多数像双胞胎弟弟这样的孩子总是想到因为自己其他学科不好，在老师眼里就是个“笨学生”，不相信自己也能行。基于此，我们更要用赏识的眼睛去寻找他们点点滴滴的优点，不吝啬“鼓励”，及时给予肯定和格外的表扬，注意保护他们的积极性，使他们与老师的距离更贴近，对待学生不妨像对待自己孩子一样，对他们有信心，留足时间，用心守候。

    二、培育人格的慢智慧

    在“立即见效”教育理念盛行的今天，阿德勒提醒我们："人格发展如同有机体的生长"。每个养育孩子的人，有一件事，甭管嘴上承认不承认，心里肯定是认可的。那就是：孩子天生是会自己吃饭的！孩子从3个月左右会抓握开始，会把身边一切能抓到的东西塞到嘴里去“品尝”一番，那么，他能把一切该吃、不该吃的东西都放到嘴巴里，等到真正的食物放在他面前，我们难道不该相信他天然地就会把食物放进嘴巴吗？那么，问题来了：孩子为什么一开始会吃，后来又不吃了呢？无非就是，大人忍受不了孩子吃饭脏、慢、玩食物，去剥夺孩子自己尝试的机会，那么孩子手的敏感期就很有可能会持续更长时间，一如大部分家长的困惑——孩子不爱吃饭，要喂着吃！久而久之，家长累，孩子苦。反观我们的学校教育，是不是也是同样一种光景呢？叶圣陶先生曾说过：“教育是农业而不是工业。”是农业，农作物的生长就要遵循它的自然规律，要经历播种、发芽、抽苗、开花、结果等一系列的自然过程，切不可拔苗助长，更不能一蹴而就。孩子就像农作物一样，他们的成长也要经历一定的过程。在这个过程中，他们可能会遇到挫折，也可能会犯错误，这时候就需要我们家长和老师耐心地正确引导，为他们铺开一条宽阔平坦的光明之路。“教育是慢的艺术。”是啊，孩子毕竟是孩子，因为他们还小，作为人类灵魂的工程师，我们需要有耐心，需要有对孩子成长的期待。耐心是教育教学成功的保障。在孩子心目中，好老师最重要的条件就是“能耐心引导并懂得教育学生”。爱迪生的老师不就是因为没有耐心才失去了对这位天才的教育吗？恰恰相反，也正是因为爱迪生妈妈的耐心，才成就了这位世界闻名的大发明家。假如我们教师能多一分耐心，多一点关爱的话，也会成就很多平凡的学生。一如吃饭用勺，刚开始练习用勺时，没有哪个孩子天生就一点儿不洒、准确无误地去吃进嘴巴的，无一不是从碗到嘴巴这一路走一路洒的。这正是他们自己在练习控制自己的手臂和手，练多了自然就不洒了。学校教育亦如此，教师不要恨铁不成钢，要知道：钢有钢的用处，铁有铁的功用。教师要因材施教，努力让每一个生命都精彩，“他是一株小草，就让他点缀大地；他是一棵大树，就让他成为国家的栋梁。”耐心并不一定让每一个孩子都成为科学家，但可以让孩子走向成功。多给点孩子学习和练习的时间，慢慢地，他们自然也会熠熠生辉。其实不管是家长，还是老师，在孩子的成长问题上，没必要集“权”于一身，事无巨细，统统亲自出马，亲自决定。适当给孩子留足空间，让他们“跌跌跟头”，未必是坏事。恰如阿德勒在书中所说——“教育者要做的不是消除自卑感，而是提供建设性的补偿途径。勇气不是没有恐惧，而是克服恐惧的能力”。

三、建构心灵的坐标系

阿德勒“社会兴趣”理论给我的启示最为深刻。健康的人格不是孤岛般的完美，而是在社会关系中找到自己的坐标。教育不是雕塑家的精雕细琢，而是园丁的守望艺术。我们要做的，是提供适宜的土壤，辨认每株幼苗独特的生长节律，保护他们免受自卑感的寒霜侵袭，让追求优越的生命力向着阳光自然舒展。“你把希望的种子交给了大地，等待着春天的萌芽。你在时间的犁沟里播下智慧的种子，让它悄悄开花。”德国诗人席勒的这句话道出了教师的心声。很庆幸，在从教的十几年里，我也尝试着用爱守望我的学生，帮助他们找寻自己的“坐标”！班里有位学生化学基础薄弱，常见元素符号都记不完整，同学们也因此嘲笑他，每次到书写元素符号时他就急得面红耳赤，好多次，他都哭得要放弃。发现这一情况后，我让他把元素符号记在小卡片上，睡前5分钟看下，起床后5分钟再看一下，坚持一周试试看。刚开始的几天，效果不是很明显，他跑来我办公室说他不想学了。“慢慢来，你肯定能行的！”，“你看，你今天终于把铜（Cu）的元素符号记住了！”，“今天又多记了一个，铁（Fe）！”我每天鼓励他一个细小的进步，一周，两周，三周，第四周，他终于把常见的元素符号都记住了！其实，后进生也渴望成功，他们的基础薄弱，这就需要我们给予他们更多的时间来取得进步，在这个过程中，我们不妨做一个真诚的守望者，用爱鼓励他们，等待他们的成长。

合上书页，教室窗外的梧桐正在抽芽。阿德勒的《儿童的人格教育》让我明白——教育，是心灵田野上的守望！