《礼记?学记》有云：“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。” 教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。《读书是教师最好的修行》这本书让我更好的理解了教与学的意义和价值所在。

 尤其是第一辑：教学即创造，给了我很多启发。书中普利策奖得主，弗兰克.麦考特先生分享了三个特别生动的教学案例。案例一里麦考特先生面对无心学习，语法糟糕的职业学校学生，在课上提了一个问题：约翰为什么去商店？学生对这个不按套路出牌的问题给出了淋漓尽致的回答，不知不觉中孩子们做了大量的语法练习。案例二里麦考特先生面对学生伪造请假条的问题，没有直接质问学生，而是以此为媒展开了一堂以写请假条为主题的作文课，学生们下笔如神，发挥得非常好。案例三里麦考特先生利用学生喜欢的关于食物的话题，让学生带食物，朗诵吟唱菜谱，学生因此掌握了更多的单词。在三则案例中，学生是存在各种问题，各种不靠谱的，对于这些负面的势能，麦考特先生不仅顺势，而且借势，很好的扭转了局面，也做到了某种深层次的教学创造。

作为一名从教五年的青年教师，每每遇到问题学生，学生问题，都会有一点措手不及。看到学生之间的打闹，听到学生的错误的概念，每一次都想简单直接的拨乱反正，没有更深入地去了解打闹背后的动机，错误概念背后的原因，固守成规解决问题的方法限制了我和学生进一步去交流。孔子说“君子不器”，君子不能像器物一样，作用仅仅限于某一方面。教师也应如是，在教育教学中，往往有多种多样的方法，不应拘泥于教条形式，不要为了教学而教学。像麦考特的课堂一样，反对照本宣科，处处创造惊喜。看似无心，任学生天马行空；实则有意，一根无形的风筝线牢牢地牵在他的手中。器者，形也。有形即有度，有度必满盈。故师者之思不器，师者之行不器，师者之量不器。

最近一段时间在遇到学生问题的时候，我就借势改变了原先解决问题的策略。批改学生作业时，发现学生的字迹潦草，我会告诉他：你的实验册做了全对，真棒！如果你的字迹能写公整一点就更好了。课堂上有些学生带了自己制作的科技模型在玩，我对他说：你这么热爱科学，老师给你平时分加一个五角星，下一节课的前五分钟，请你为同学们介绍介绍你的模型的工作原理。学生欣然接受，并收起了小制作。

《读书是教师最好的修行》里面还收集了很多具有代表性的经典案例，给了我很大的启发，更像是在指引我日后工作的明灯，让我不断前行。