作      者

苏鸿

阅 读 时 间

2018.5 

教 师 姓 名

吴秋兰

年 段、学 科

精彩摘录：

  听课活动是教师最经常、最熟悉的日常工作，但“听课到底该听些什么？”传统的听课活动主要是常规教育活动中展开的，在倡导课堂教学改革和教师教育研究的今天，听课活动应该放到“科学研究”的视野之下来重新审视，通过增强听课活动的研究成分，使听课成为教师专业研究的一种有效工具，使听课活动成为教师的一种专业活动。 

读书感悟：

 在听课的过程中，听课者要充分发挥耳、眼、脑等的功能，做到“听-看-思”与“对照自我相结合”。 
  　　“听”：听教师讲授的过程，包括如何创设情景引入，如何传授知识，如何进行过渡，如何评价学生，如何讲授例题，如何提问及提问的方式，如何引导学生表述等等；同时，听学生如何回答问题，如何相互评价，如何交流讨论等等。 
  　　“看”：看教师上课的精神状态，如何在关注学生，如何让学生整堂课一直保持良好的学习状态，如何为学生的参与提供时间和空间，如何有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，如何进行演示实验，如何应用现代教育技术手段，如何体现学生的个体差异，如何驾驭课堂能否使课堂出现高潮，看教师的教学机智，看教师的板书是否恰当，安排的训练是否符合学生实际；看学生是否以饱满的精神状态投入到学习中，看学生在课堂上是否能自我调节和控制学习的情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲，看学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动，看学生在课堂上是否真正动起来了，小组讨论、合作探究的学习方式是否真正用起来了，在这些学习过程中是否倾听别人的意见，是否能够自由地表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。 
  　　“思”：在听课的过程中，听课者要在边听边看的同时，结合课程标准、教学大纲、教材等，思考该堂课的教学目标（或学习目标）是否定位准确，是否有利于学生的全面可持续发展，如不准确，该如何定位，思考教师的教学策略选择是否有效，即是否有助于学生爱学、会学、善学，是否让学生的脑、耳、眼、口、手等得以解放。思考通过这些教学策略最终是否达到了设计的教学目标或学习目标，突出了重点，突破了难点，思考教师在教学过程中教学手段选择是否合适，是否有利于辅助教学，思考学生在教师引导下参与是否有深度、广度，学习效率是否真正充分发挥。 
  　　“对照自我”：作为听课者，大多数是一线教师，在听课过程中，还有必要结合自己教学的情况，对比分析该节课有哪些是自己值得借鉴的东西，自己在上该部分内容时，如何进行改进，特别是那些不同的处理方式，更要认真分析，看哪种更有效，从而提高自己的教学水平和教研水平。