作      者

苏鸿

阅 读 时 间

2018.05. 

教 师 姓 名

      孙辉

年 段、学 科

初中综合实践 

精彩摘录：

正如“教无定法”一样，评课也无法用条条框框的标准去准确量化。我们对评课的内容体系的建构，是一种理想化的课堂追求，目的是引领教师的课堂教学活动发展。

评教学目标

教学目标是否注重了整体性

教学目标是否体现了层次性

教学目标的制定是否关注了差异性

教学目标的表述是否准确规范

评教材处理

教材处理是否符合课程标准的要求

教材处理是否有利于教学目标的达成

教材处理是否充分考虑学生的实际

评教法学法

教师教法选择与运用是否恰当

教师是否有学法指导的意识和表现

评教学过程

教学思路是否清晰、流畅

课堂结构安排是否合理

评学生参与度

学生的参与面是否广泛

学生的参与方式是否多样

学生的参与质量是否良好

评教学实效性

教学目标是否达成

预设与生成关系的处理是否妥当

学生是否学有所得

评教师素养

教师的品德素养和心理素养

教师的专业素养

    从教学目标、教材处理、教法学法、教学过程、教学实效、学生参与度和教师素养等方面来评价一堂课，是我们对理想化课堂的追求。

读书感悟：

《高效课堂》我没有整本都去读，我就有针对性地看了第五章的部分内容，原因之一是因为要参加常州市初中综合实践活动青年教师基本功比赛，其中有一项课例评析的比赛内容。二是因为学校的读书系列活动中要写一篇评课稿。

这章内容虽然理论性强，但看过之后还是对自己有很好的指导和借鉴作用的。比如三维目标中的过程与方法，过程指的是应答性学习兴趣与交往体验，方法是指基本学习方式和生活方式。比如教师的教法有语言信息传递类的讲授法、谈话法和讨论法，直接感知类的演示法和参观法，实际训练类的练习法和实验法。又比如教学思路侧重于教学内容的处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节，它是一节课的教学过程各部分的确立以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构又称为教学环节活步骤。再比如看学生的课堂参与质量是否良好。一方面要看参与品质的外在表现，即学生在课堂上是否情绪饱满，保持良好的注意状态。另一方面，还要看学生课堂参与的内在思维度，即学生是否善于倾听、理解，是否具有问题意识，敢于提出问题，发表意见等。

 以上的种种，不仅指导我们在评课的时候，我们可以从那些角度入手进行评价，也同样给我们的备课和上课带来启发