《高效课堂22条》读书笔记

看了《高效课堂22条》中的自序与引子，深有感触。学校本是充满生命活力与激情的场所，可现实是如此的残酷，到处都充溢着苦闷与烦躁。学生对学校深恶痛绝，对课堂深恶痛绝，对书本深恶痛绝；教师在残酷的现实面前无能为力，充满彷徨与苦闷。学生体会不到成长的快乐，教师感受不到教育的价值，一切都那么让人无奈。根源在哪？是传统教育带来的恶果，是传统课堂带来的恶果 ? 一起起血案让人胆战心惊，引人深思。在传统教育体制下，“人”不是教育的核心,“分”成了教育的核心。孩子们除了听课、做作业、应付考试，几乎没有什么自由支配的时间。何谈健全人格、发展个性？

泰戈尔说“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”教育应当从“育”开始。可现实呢？重智轻德、不注重孩子的心灵沟通，整个社会氛围缺乏一套完整的、健全的尊重生命的教育。缺失人文文化的教育，不可能是“立人”教育，就不会尊重人、尊重生命。传统教育，赢得了分数，输掉了人。 怎样教育好受教育者?怎样让教育使人变成真正的人？家长、老师、学校、社会都要反思。观念怎么变？怎么行动?我认为如果社会的整体氛围不变的话，单凭个人的力量是很难有所作为的。在我的孩子上小学之前，他对一切都充满了好奇，对获得新知充满了渴望，上一年级之后，每天回来至少要做一个小时的作业，小小的心灵可能已经受到了伤害。台湾作家张晓风向学校发出的追问“我，一个母亲，向你交出我可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？”我深有同感。我也深知考试成绩并不代表实际能力，更不能预示孩子将来的成就。可以分数为唯一标准的现在，我该怎么办？分数既是评价学生的唯一标准，也是评价老师教学水平的标准。

在功利的应试教育体制下，教育正以其内容的片面性、行为的短期性、目标的功利性，制造出一个个畸形的“病梅”。一个人知识的获得和积累固然重要，但只有当他心怀天下，以社会责任驾驭自己的知识和智慧时，才能在更大的舞台上一展宏图。正如德国哲学家费希特说的“教育必须培养人的自我决定能力，不是首先去传授知识和技能，而要有唤醒学生的力量。”在日常的教育教学中，我们必须身体力行。